翻转课堂在军校装备教学中的应用分析

段修生　单甘霖　程远增　曾瑞

摘 要 文章针对军校信息化教学改革的需求，首先对翻转课堂教学模式应用于装备教学的适用性进行了分析，然后从教学过程设计和内容组织、教员和学员的地位和角色转变等方面对翻转课堂的应用进行了探讨，提出了一些针对性的措施，对探索翻转课堂教学模式的应用有一定的参考价值。

关键词 翻转课堂 装备教学 应用 分析

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.043

Application Analysis of the Flipped Class Mode

in Equipment Teaching Courses

DUAN Xiusheng， SHAN Ganlin， CHENG Yuanzeng， ZENG Rui

（Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Aiming at the demand of information teaching in military， the applicability of the flipped class mode in equipment teaching courses is discussed firstly， then application of the flipped class mode is discussed from the aspects such as designing the course and organizing the content， the change of teacher and student's roles and so on. Several specific measures are taken to use this new mode in equipment teaching courses at last， which has a certain reference value to popularize the new mode.

Key words the flipped class; equipment teaching course; application; analysis

翻转课堂自传入国内之后迅速成为教育界的热点之一，在不同层次的大中小学开展了很多实践。然而，将翻转课堂引入实际教学必须采取审慎的态度，针对具体课程认真分析其教学规律，在进行必要的试点并经过教学效果检验之后，再逐步进行推广。①特别是对军校里面与装备有关的课程教学，更应该在分析教学目的、课程特点、教学对象和条件限制等基础上，精心设计，逐步实施。

1 翻转课堂应用的局限性

1.1 实践性内容较多

装备课程教学的目的是使学员掌握所学装备的工作原理、组成构造、性能测试、操作使用和技术保障等技能，其最基本的特征就是内容紧贴装备、综合性强，理论与实践紧密结合，实践环节多。装备教学的内容通常包括了原理、构造、维修和操作使用等，其中装备的功能原理和信号流程（例如基本组成、功能、技战术指标、技术特色）等内容适合学员自学，而装备构造、性能测试等只有将理论学习与上机实践相结合才能达到比较好的效果。因此，将翻转课堂应用于装备教学，必须对具体的教学内容进行界定，形成以学员自主学习、教员课堂讲授和装备上机实践相结合的混合教学模式。②

1.2 安全保密方面的限制

有些装备课程或课程中的某些内容有很强的安全性或保密性要求，这些内容不适合进行翻转课堂教学。例如紧密结合装备操作、涉及重大装备安全问题的内容，装备具体性能指标、关键技术参数和原理图册等需要保密的内容，都必须在课堂上由教员集中讲授，相关资料必须集中管理。因此，装备教学中能提供给学员并允许在一定范围内流转的内容必须是经过脱密处理的，对于绝大多数内容需要保密的课程则不能采用翻转课堂教学模式。

1.3 时间方面的限制

翻转课堂教学模式要求学员有充足的自主学习时间。然而，对于一日生活制度有严格要求、时间安排非常紧凑的军校学员而言，自主学习时间非常有限。根据目前的情况，基本上每周只有6个课时的晚自习时间和约10学时的白天正课自习时间是学员自主支配的，而同时开课的科目往往超过10个，可见分配到每个科目的课外自学时间平均不超过2学时，显然不可能满足翻转课堂教学模式的要求。因此，要开展翻转课堂教学，就必须从制度上给学员提供足够的自主学习时间。课外时间不够，只能由正课时间弥补，这就要求合理安排课堂时间，通过“课堂时间”的高效化来完成大部分的知识传授和全部的知识内化过程。

1.4 学习条件的限制

无论是课内还是课外，信息技术和学习资源都是翻转课堂教学的基础。目前，军校都建有校园网络，但是有严格的接入限制，一般学员不能接入，并且校园内部不允许接入互联网，因此学员只能在图书馆等个别地点获取有限的学习资源，通过网络与教员交互非常困难。变通的办法是教员提前把微视频等教学资源刻成光盘，分发给学员使其利用自己的计算机学习。但长远来看，如果MOOC等大面积推广，就必须建立与之相适应的网络环境，通过技术手段和管理措施保证其安全性、保密性、专用性，并严格限制敏感内容，实现基于有线和无线网络、移动互联网络等的学习。

2 翻转课堂在装备教学中的应用

前面分析了翻转课堂用于装备教学的局限性，同时提出了一些可能的措施。由此可见，翻转课堂教学模式不能简单实行拿来主义，应用于装备教学时还应该解决好如下几个问题：

2.1 合理设计教学过程，精心组织教学内容endprint

学习过程通常可分为知识传授和知识内化两个阶段。传统教学模式中，知识传授是在课堂上完成的，最典型的就是灌输式教学;知识内化则主要依靠课外作业、实践和考试等来实现。对于翻转课堂教学模式，知识传授的过程则主要利用课外时间完成，知识内化的过程则主要在课堂内完成。因此，如何规划好教学过程和内容是需要解决的第一个问题。从教员的角度来看，翻转课堂教学的教学过程可以分为素材准备、知识传授、知识内化和效果评价四个主要环节。素材准备以教学视频为主、文字性等资料为辅，知识传授环节主要以学员自学方式来完成，知识内化则主要在课堂上通过学员分组讨论、作业和成果展示、教员辅导讲评等实现，效果评价环节在很多文献里面被归入到了知识内化环节，但在实际教学活动中，课程结束时都必须以特定的形式对学员进行集中考核，例如笔试、实装操作、故障排除等。

教学内容的组织则主要在素材准备阶段完成，以确定各个知识点以什么样的形式表达出来，是自学还是讲授、是微视频还是文字材料等。在内容设计上，要从“为战教战”出发，向实战聚焦，向部队靠拢;要注重融合军事应用，通过实装操作、模拟训练、作战运用等强化军事技能。

2.2 突出教员的主导地位，灵活进行角色转变

无论是传统教学还是翻转课堂教学模式，教员都是课堂的灵魂，是课堂的设计者和引导者。③尽管翻转课堂强调教员和学员在学习中的平等地位，但这个平等只是形式上的平等、情感上的平等，是为了活跃课堂氛围、激发学员主动思维，因此并不是消弱了教员的地位，而是教员的主导地位更加突出、更加重要了。把一堂课比作一部电影，教员就是导演、是灵魂。

“师者，所以传道受业解惑也”，翻转课堂弱化了教员在课堂上“受业”方面的作用，转而更突出了在“解惑”方面的作用，教员应充分考虑如何，融会贯通。建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程，所以教员应充分利用情境、协作、会话等要素充分调动学员的主观能动性，逐步引导学员将所学知识深化、广化以完成知识内化过程。因此，必须通过与教员的互动环节才能构成一个比较完整的学习过程。

此外，翻转课堂教学不能舍弃“传道”环节，过于强调学员的主体地位，就会丧失教育最重要的“育人”作用，学员人生观和价值观的形成、国防教育和战斗作风的养成等，都需要教员言传身教来完成。因此，这就要求教员既要做学员学习的辅导者、协作者，又要率先垂范地做讲授者、引导者，要根据教学内容、教学情境等进行灵活转换。

2.3 保证学员的主体地位，以学员为中心进行课堂设计

除了根据学员实际情况选择恰当的教学素材外，在课堂教学环节要特别注意以学员为主体，注意根据学员的学习状态、情感反应等及时调整教学方式，始终使课堂处于一种充满活力的状态。对于装备教学而言，可以采用如下一些措施来保证学员的主体地位：①以5人左右的小组为基本形式，各小组根据研讨的问题、兴趣爱好等灵活组成，内部分工协作自行解决;②实践环节可先培训小组骨干，再由骨干分组组织学习活动;③讨论结果或学习成果分组展示，相互讲评，在生生互动中达到取长补短、共同提高的目的;④教员负责协调各小组活动，并积极参与互动;⑤检验学习效果，给出总体评价，特别是教员应根据课程标准和教学目的，提出需要继续探究的问题，引导学员逐步深入。

2.4 丰富交互手段，打造高效课堂

除了传统上的问答式、讨论式等交互手段，还应该积极将网络化和信息化技术引入课堂，④创建新型的交互手段，以实现在装备教学中“师生装”三方的交互。师生之间可以通过教室内的局域网实现交互，装备一端可以通过视频终端接入网络，实现一个学员上机操作，教员和其他学员都能实时观看，并就此进行讨论交流;还可以通过网络化测试仪器设备，将在线测试的装备信号通过网络呈现到大屏幕或每个学员的计算机上。这样能有效解决教学装备的数量不足、空间狭小和原理抽象、信号不可见等问题，使教学过程更加直观有趣，加深对装备原理和信号特征的理解，并改变装备课教学中经常出现的少数学员上机、多数学员被动等待的现状。此外，还可以通过技术手段实现对每个学员的个性化指导，以及监督检查，从而实现差异化教学。

3 结束语

翻转课堂作为一种新的教学模式，只有与装备教学实际相结合、与军校教育实际相结合，只有真正激发学员的学习兴趣和提高教学质量，才能体现其价值，也才能得到推广与应用。本文在分析翻转课堂教学模式应用于装备教学的局限性的基础上，从教学过程设计和内容组织、教员和学员的地位和角色转变、课堂交互手段等方面对翻转课堂在装备教学中的应用进行了探讨，在这方面还需要继续进行大量的探索和实践。

基金项目：总装院校信息化教学改革工程项目;军械工程学院教学研究项目（编号：Jxlx1430、Jxlx1432）

注释

① 张莉靖，曹殿波.“翻转课堂”教学模式研究[J].陕西教育（高教版），2014（Z1）.

② 陈煜，邵玉平，贺宇，王海.基于混合式学习（Blended Learning）的装备保障信息化课程教学[J].中国管理信息化，2010（15）.

③ 朱宏洁，朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）.

④ 段修生，单甘霖，李鸣.军校信息化教学现状分析及建议[J].中国电力教育，2014（6）.endprint