通信工程类本科创新人才能力培养与深度学习模式

陈淑荣

摘 要 培养具有创新能力的工程技术人才是我国科技创新与经济发展的战略需要，也是高校本科教育改革的重要任务。本文针对当前国内本科教育存在的问题，结合通信工程专业创新人才的培养要求，从课程设置改革、深度学习模式以及专业双语课教学等方面进行了探索与实践，提出通信工程类专业课教学中应采取以项目为载体，以引导学生探究性学习和创新实践能力为目标，推进以学生为主体的深度学习模式，从多角度探索创新人才的培育方法。

关键词 创新能力 实践 项目 深度学习

中图分类号：G642文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.019

Communication Engineering Undergraduate Innovation Talent

Competence Training and Depth Learning Mode

CHEN Shurong

（College of Information Engineering， Shanghai Maritime University， Shanghai 200135）

Abstract Cultivate innovation capability engineering talent is the strategic needs of our scientific and technological innovation and economic development， but also an important task of Undergraduate Education. In this paper， the existence of the current issue of domestic undergraduate education， combined with training requirements Communication Engineering creative talents， conducted exploration and practice in terms of curriculum reform， the depth of the learning mode and bilingual teaching， etc.， made communication engineering courses teaching should be taken project for the carrier to guide students to explore learning and innovative ability as the goal， to promote student-centered learning model depth， to explore innovative approaches to cultivate talents from many angles.

Key words innovative ability; practice; project; depth learning

0 引言

众所周知，工程产品的创新，是全球产业和经济增长、社会发展的主要驱动力。为了保证这种驱动力的持续发展，各行业需要大量富有技能和具有创新能力的工程技术人才，工程教育改革也因此在广度和深度上被全世界所关注。当前，各国都在大力发展教育战略目标，着重培养优秀的工程技术创新人才，以期引导本国经济、科技的快速发展。美国多所顶尖学府近年来致力于推进“本科教育改革”，融合各种创新教育手段，颠覆传统的课堂教学模式，采取基于项目的本科教学，给学生全新的体验，培养学生终身学习的能力。比如MOOC模式，杜克大学的Bass Connections项目等。我国曾提出到2020年，进入创新型国家行列，①这是国家经济和产业发展的重要战略。当前国家面临着产业转型和升级的巨大挑战和机遇，产业链中高端发展需要大量的高素质创新型人才，国内高校应责无旁贷，肩负起持续输出数以千万计的高级专门人才和大批创新人才的重任。但由于我国高等教育在教育理念、培养目标、师资质量、课程设置、教学内容和方法等方面存在着问题，如理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节等，使得一些高校的部分专业发展失衡，毕业生就业率低，人才市场遭冷遇，导致人才培养陷入恶性循环。因此，本科教育需要革新，本科教学需要引入创新手段，高校需从多方面推进创新型国际化工科人才的培养。

1 通信工程类本科创新人才培养的要求

专业创新人才通常应具备扎实的理论知识基础、创造性思维、创新人格、协作精神和主动实践精神。欧美著名高校在本科创新人才培养模式方面，已形成比较稳定的教育体系。即突出实践教育和项目学习模式，将基础研究、教学与工业创新直接联系在一起，通过与企业界的合作，改变大学传统的人才培养模式。MIT的很多学生在校期间就参与工业界的实际项目实践，学校鼓励学生敢于创新，在“做中学”。②不少大学的课内外学时比例在1：4以上，很多课程是“Project-based”（基于课题的），要求学生独自或以Team-work（小组）完成，既锻炼了分析问题、解决问题的能力，又培养了团队精神，为创新人才的脱颖而出打下了坚实的实践基础;德国高校专业课的教学内容大部分直接来源于生产实践，并结合了企业界正在使用的新技术;给学生提供进入厂家实访的机会。这种教育为德国高度现代化建设对创新人才的需求提供了很好的支撑。

在我国，随着通信、计算机和网络技术的快速发展，通信新技术和新应用层出不穷，产品的更新换代周期也越来越短。市场对通信人才的创新能力要求也越来越高。因此，国内高校在培养通信专业创新人才方面，应考虑全球经济和国家产业发展的需求，融入三方面因素：（1）产学合作。以信息产业需求作为专业人才教育的驱动力，开展校企合作，将产业资源和需求引入到本科教育中，包括课程体系设计与教学大纲制定、教学内容和方法、工程实践、教学评估等;（2）基于项目的学习。转变教学方法，以项目为教学载体，培养学生的主动性、研究性学习能力，课堂教学注重讨论遇到的问题和解决方案，因材施教，激发学生的创新精神;（3）国际化。按照国际标准培养复合型专门人才，使其具有国际视野，能跟踪国外通信和信息领域的最新发展，为通信产品和服务创新奠定基础。专业课教学中应加大双语教学力度，在学科架构内，教师需要发挥专业知识和英语综合运用的特点，使双语教学既不脱离学科课程体系架构，又具备较好的教学效果，实现国际化复合型人才的培养目标。

2 通信工程专业课程设置改革与深度学习模式的探索与实践

本科教育无疑是高等院校自身教育质量的核心竞争体现，近年来我校的本科教学改革一直在如火如荼地进行，通信工程专业从2013级开始大类招生，重新修订本科培养方案，强调实践环节以及学生的创新能力培养，积极探索校企合作模式。针对传统的授课模式，建立了以学生、校督导以及学院评价的教学过程评估体系，从多渠道对教学过程进行“反馈”。以期改善教学质量。具体一些有益的做法如下：

（1）改革课程设置，邀请企业导师和校外专家共同参与。邀请与通信专业相关的企业导师和校外专家参与修订人才培养目标，通过与企业交流互动，适时更新人才培养体系和课程教学体系;由于传统学科导向的课程体系各门课之间相对比较封闭，学生无法体会到课程间的内在联系以及解决问题时的内容关联性。因此，在课程设置时，参考企业导师建议，并根据通信产业界对工程师素质和知识能力的要求、人才市场对学生求职要求、借鉴毕业校友学习和工作的反馈经验，有效压缩了传统的大课时课程，增加了大量与产业界脱节的实践环节课程，并修订教学大纲，突出知识和技能的培养，改变了以往只按学科知识由校内教师单方面设定课程的限制，在提高学生实践能力方面收到了较好效果。

（2）注重课后深度学习，强调“做中学”，激发学生的创新能力。改革传统课堂的填鸭式教学，注重挖掘学生的自主学习能力，强调“做中学”。教师组织教学活动时，课堂上突出多样化教学方法，包括重要原理动画演示、练习和案例讨论，在互动教学中进行学生的创新思维训练;课程实践环节有针对性地指导安排实验内容，比如现代交换技术课程，采取按层次设置实验项目，对现有的程控交换实验箱设置多个验证性和综合性实验;同时要求学生在软件实验平台上，编写C程序完成摘挂机实验、时间表任务调度以及话音交换过程等，使学生通过实验课深入学习理论并运用理论解决问题;另外，课后注重锻炼学生的深度学习能力，通过安排企业的小项目或大作业，激发学生的主动学习能力，强调“做中学”。项目过程中，教师主要进行方法和能力方面的指导，学生自主查找大量资料，深入分析问题，应用知识解决问题，在“做”的过程中构建自身的知识结构和学习方式，从多角度提高了学生的实践创新能力。

（3）发展通信类专业课双语教学，培养国际化复合型工程人才。专业课双语教学是高校教育改革中的重要环节，是培养国际复合型创新人才、实现我国人才和技术与国际接轨的重要途径。通信信息技术的知识更新非常迅猛，我们提倡开设通信类的专业课双语教学，将外语学习贯穿于专业知识学习和人才培养的过程之中，③强调以传授学科专业知识为主，以培养学生的双语思维能力为目标，使其成为既懂专业又懂英语，能获取和运用新信息和先进技术的国际型人才。教师首先需做好双语课程的内涵建设，包括原版教材选用、教学内容设置、教学方法与手段、学生学习效果、评价体系等，进而提升双语教学质量;同时，双语教学过程中，注重培养学生的深度学习能力，包括双语思维能力和学科研究能力，通过熟练使用英语驾驭专业知识，挖掘学生自主学习的潜力和兴趣，使其语言能力在教学活动中得到强化和提升，实现专业能力和语言运用的同步提高;另外，双语教师应结合课程特色，设置相关的实践环节，引导学生参与学术活动。如鼓励学生自行设计实验、申报科创项目、参与各种学科竞赛，参与教师的科研项目等。通过多种方式激发和培养学生的自主学习、研究和创新能力。

3 结束语

培养具有创新能力的本科生是科技创新与社会发展的迫切需要，是本科教育改革的重要发展趋势。建立完善的创新人才培养体系，需要结合教育界、产业界等各方面的资源和力量，营造好的人才成长环境;需要大、中、小学在理念和制度上有机衔接，形成前后贯通的完整培养链。工科高校在探索实施通信类创新人才培养模式过程中，还可充分发挥网络角色，鼓励教师采用“翻转课堂”教学模式，积极尝试基于项目的课程教学，给学生充分的自主学习机会，将课堂时间回归给师生进行项目交流，思考、分析和解决问题，培养学生的探究性学习和创新实践能力;另外，工科院校应推行集中式实践教育，在学期末设立相对集中的实践周，针对不同年级开设多样性的实践活动，为研究性学习和实践活动开展提供时间和师资保障。丰富的实践活动，有助于从低年级培养学生的科研兴趣、创新意识、协作精神和解决实际问题的综合能力，让有潜质、有特色的学生脱颖而出，进而以“点”带“面”，改善工科高校整体的创新人才培养质量，达到全新的层次。

注释

① 国家中长期人才发展规划纲要2010-2020.http：//news.xinhuanet.com/edu/2010- 07/08/c_12312795.htm.

② 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

③ 吴平.高等学校双语教学的现状研究和实践探索[M].高等教育出版社，2010.2.