应用技术型本科院校光电子技术课程教学改革

赵洪霞 包蕾 徐达文 程培红

摘 要 本文根据应用技术型本科院校的特点及培养目标，从与企业合作编写教材、课程的设计偏重实验、运用现代化教学手段及采用合理的教学评价体系等方面，对光电子技术课程的教学进行了改革与探索。

关键词 应用技术型 光电子技术 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.062

Applied technical Undergraduate College Optoelectronic

Technical Course Teaching Reform

ZHAO Hongxia， BAO Lei， XU Dawen， CHENG Peihong

（School of Electric and Information Engineering， Ningbo University of Technology， Ningbo， Zhejiang 315016）

Abstract In this paper， according to the characteristics of the application of technical undergraduate course colleges and universities and training target， from writing and enterprise cooperation， the course focuses on the design of the experimental teaching materials， the use of modern teaching means and the use of the reasonable teaching evaluation system of optical electronic technology course teaching to carry on the reform and exploration.

Key words application technology; Optoelectronic technology; teaching reform

为了使大学生的培养更好地面向社会，贴近市场、更好地满足社会经济发展的需要。教育部等六部委提出了《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，鼓励举办应用技术型高校，将其建设成直接服务区域经济社会发展，以举办本科职业教育为重点，融职业教育、高等教育和继续教育于一体的新型大学。在上述《规划》的指导下，欲推动一批本科高校转型，而宁波工程学院恰是2000年以后转型成立的服务地方经济发展的本科院校，响应转型号召义不容辞。但对于应用技术型大学培养没有现成的经验和轨道可循，只能在借鉴别国同类院校办学成果和积累的经验的基础上探索。“光电子技术”是我校电子科学与技术专业光电子方向的一门专业核心课。其教学任务不仅要传授给学生扎实的光电子技术的专业基础知识，为后续相关课程的学习打下坚实的基础，更为重要的是通过完善的理论和实践教学体系培养和提高学生的工程素质，为毕业后从事光电子方面的相关岗位做准备。本文就光电子技术课程针对应用技术型人才的培养模式提出几点见解。

1 应用技术型本科院校光电子技术课程培养目标

随着我国工业技术的发展和产业结构的转型升级及由此引起的劳动力市场变化，社会大环境对高层次应用型人才的需求更加迫切。由此，作为电子科学与技术专业核心课程的光电子技术课程的培养目标与传统偏学术型定位的课程培养目标存在根本性区别，而应以学生就业岗位需求为导向确立培养目标。培养的学生既要具有扎实的理论基础，更具有较强的动手能力，使学生毕业后在相应的工作岗位能够具有光电产品生产制造、装配、检测、设备操作与维护、技术服务、生产管理等方面的应用才能。经过相关企业大量调研和人才需求分析，笔者认为应用技术型本科院校光电子技术课程的具体目标是以培养从事光电子方向系统设计与集成的应用技术人才为主，注重提高学生光子器件的开发能力，强调学生的综合应用能力，能够理解跨行业的知识融会贯通。

2 目前转型类高校光电子技术课程教学中存在的问题

（1）教材少，内容陈旧，不能与时俱进。我校于2005年由原来的专科学校升格为本科院校，属于地方本科院校。学生使用的教材几乎都是由学术型大学的专家教授编写出来的。这些教材偏重理论，对于培养应用型人才，服务地方经济的宗旨不太匹配。教材更新速度慢，与企业实际情况相距甚远。同时，由于课程内容侧重理论，学生学习起来感到枯燥无味。

（2）授课内容偏重理论，轻实践。光电子技术是光子技术与电子技术相结合而形成的一门新兴的综合性交叉学科，主要研究光与物质中的电子相互作用及其能量相互转换的相关技术。它包含了激光原理与控制、光电显示、光存储、光辐射的调制及探测等方面的知识，讨论光纤传感器原理，相干测量及激光的各种应用等。当前地方本科高校的培养体系和模式基本都是按照传统的理论人才培养模式构建，在转向应用技术型本科高校的过程中培养内容和课程体系受到传统惯性的影响，理论教学依然占有绝对的比重。这与培养学生具有相应的应用技能相悖。光电子技术本是一门应用性很强的课程，通过该课程的学习应该使学生具备应用所学知识解决实际问题的能力。完备系统的理论知识固然重要，但新颖的实践教学环节的设计更能使学生提高学习兴趣和对实际问题的分析和解决能力。

（3）课程内容较多，课时偏少。光电子技术是电子科学与技术专业的重要组成部分，是21世纪先进科学技术之一，在现代社会中起着举足轻重的作用，他的发展对国民经济及国防建设有着巨大的推动作用。但光电子技术作为专业的主干课程，内容较多，涉及的范围广，而课时量大多在48～64课时之间，有的还包括16课时的课内实验。在少课时的情况下，如何完成内容的讲解，同时在理论学习和实践的过程中提高学生的应用技能成为必须考虑的问题。

（4）评价体系单一。目前大多数高校光电子技术课程的考核方式是教师根据学生的出勤和期末试卷给出课程成绩;出勤占20%，期末试卷占到80%。基本一张试卷决定学习的好坏，偏离课程学习初衷，忽略学生是否能运用科学的方法将所学的理论运用到实践中去发现问题，探究和解决问题，生成新的知识。

3 应用型本科院校光电子技术课程改革措施

3.1 以岗位需求为导向自编教材，及时更新

依据当今科技的发展，企业技术不断革新，通过到光电子方向相关的本地企业光圣科技、奇美电子、首佳液晶、璨宇光电、菱茂光电等进行大量的调研，了解企业对人才具体需求确定课程培养目标。整合课程内容：增加LED显示材料和液晶显示的驱动，删除了阴极摄像管显示和光辐射的电磁场理论。同时增大了液晶显示板的设计，组装和调试等内容。根据行业和企业的实际需求自编教材，且与企业合作共同编写。该教材适合学生更快地进入工作状态，熟悉工业运作，也可作为企业提高自已员工水平的参考资料。

3.2 增加实践学时的比重，提高学生应用技能的培养

应用型本科院校定位后，我院对原有的光电子技术实验室进行了升级改造。一方面增加了设计型实验的比例，同时去掉了验证性实验。因设计性实验能从多角度、多方位、多层次、多途径训练学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，是培养学生应用技能的重要手段。另一方面，根据课程培养目标，与大恒光电及天津拓扑合作共同开发了实验项目。具体内容如表1所示：

表1 实验类型、实验项目及所占比例

3.3  采用课程内容分层、开展课堂讨论及利用现代化的网络平台等多种教学方法

应用技术型本科院校在传授学生系统的理论知识的同时，更重要的是培养学生运用知识的技能。传统的光电子技术课程教学方式已不能适应新时期应用技术型大学生培养的需要。而教育体制改革又要求降低教学的学时数，给学生更加宽松的时间培养综合素质，而技能的培养又需要大量课时。解决教学课时少与应用能力培养之间的矛盾，成了光电子技术教学改革的一项重要任务。笔者认为，首先为了能在有限的学时内，讲解更多的内容，而且还能被学生较好地吸收，需要将教学内容作整体分析、分出层次。比如：哪些内容是重点、要点，需要学生牢固掌握;哪些内容是难点，需要慢讲，细讲;哪些内容属于扩大知识而容易理解的，可以快讲;哪些内容需要压缩甚至删减;哪些内容可以让学生自学。例如，各种显示器的工作原理和驱动方式是重点内容，需要详讲，精讲多练;激光器的清洗，雕刻等应用内容简单，学生可以自学。其次可以针对难点的内容开展课堂讨论，在活跃的课堂气氛下，加深对知识的理解。最后利用现代化的教学和沟通工具，为学生建立一个交流平台，这个平台应用的技术可以由教师自己选择，如BBS、微信、QQ、电子邮箱、社区等，然后教师将认为有用的资料分享到这个平台，并对学生提出的问题进行解答，这样可以达到一个教学相长的效果。

3.4 采用多元化的评价体系

教学评价方面，采用多种考核方式并举，多角度考查学生对知识的掌握程度。目的是淡化考核结果，避免学生机械地背诵书本知识应付考试，注重学习效果和过程，提高学生自学能力，培养学生良好的学习态度和习惯。如根据光电子技术的课程特点，笔者对原有的考核方式进行了适当的调整，偏重实践教学的权重，同时，注重平时课堂表现、学习态度和成效，在期末考试中采取开、闭卷相结合的方式（如表2所示）。

表2 考核内容、考核方式及所占权重

基金项目：浙江省高等教育学会高等教育研究课题（项目编号：KT2014079）

参考文献

[1] 程利平，周祖新，康诗钊，王根礼.应用技术型院校无机化学教学改革与探索[J].广州化工，2012.40（16）：200-202.

[2] 张乃强，林琳，陈丽莉.应用技术型财经类院校经济法课程教学改革研究[J].经济研究导刊，2012.229：257-258.