比较中解读 学文中入境

王玲湘

《美丽的武夷山》是北师大版二年级下册的一篇说明性散文。教学这篇课文，大多数教师形成三部曲：先重点学第2自然段“山”的特点—“奇特”和“险峻”，再学第3自然段“水”的特点—“绿”和“静”，最后突破“入诗入画”。这样的教学设计，总觉得浮于表面，不能赏其“真”美。原因何在？

细想，是因为把《美丽的武夷山》的教学处理等同于《桂林山水》。为什么在《桂林山水》中适用的，在《美丽的武夷山》中就不适用了呢？除了年段的差别，我们不妨先从文本中“山”“水”的关系出发，试把《美丽的武夷山》与人教版四年级的《桂林山水》做一对比。

粗看，两篇课文的结构很相似。细细比较，差异较大。《桂林山水》在人教版第七册第一组，本组课本以“走遍千山万水”为主题，《美丽的武夷山》在北师大版二年级下册第五组，本组以“青青的山”为主题，一为“山水”，一为“山”。

再辨课题，《桂林山水》关键词是“山水”，《美丽的武夷山》关键词是“山”，仍旧是前为“山水”，后为“山”。关于武夷山名称的由来，有个美丽的传说，相传远古时代，此地洪水泛滥，彭祖带着村民开山治水。彭祖被玉帝召上天之后，他的两个儿子彭武和彭夷继承父业，他们挖出了九曲十八弯，治住了咆哮的山洪。后人为了纪念他俩，取名“武夷山”。这个传说中暗含了武夷山有九曲十八弯的水道环绕。

细读课文开头，《桂林山水》以“山”“水”甲天下总起，而《美丽的武夷山》介绍了武夷山的位置和地貌，山水环抱是它的特点。也就是说，“武夷山”重在写 “山”，“水”是“武夷山”的一部分；或者说武夷山的美的独特之处就在于“水绕山、山入水”，它不同于黄山的“奇松、怪石、云海、温泉”，也不同于庐山的“匡庐秀甲天下”。

两篇课文最大的差别在第2、3自然段，《桂林山水》这两自然段成并列关系，一段写山，一段写水；而《美丽的武夷山》的二、三自然段成顺承关系，第二自然段重在写山“奇”“险”的特点，第三自然段并不是孤立地写水，“清”“静”的水美是山美的一部分，且“水”“绕着山峰转”，映山入水，让武夷山美丽如画，即武夷山的“相映”之美。

深入文本，细品慢酌，武夷山之美跃然纸上。

武夷山在福建省西北部，那里峰峰有溪水环绕，水道随山峰弯曲回转！

介绍武夷山的位置和地貌，山水环抱是它的特点。一峰一水，峰峰皆有水道如弯弯曲曲的绶带缠绕。那青如翡翠的层层山峰，那弯曲回转的清澈水道，那随着九曲十八弯的水道蜿蜒回转的整体山脉，形成武夷山的独到之美。

武夷山造型奇特，山势险峻。有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。最险的是大王峰，从峰底向上有人工开出的石阶，一直通向峰顶。

此段三句话，写武夷山“造型奇特，山势险峻”。第一句是总起，第二句具体描述，第三句由面到点，举了典型的例子大王峰。

二年级如何运用工具书、联系上下文和结合生活实际的策略来理解词语是一重点。仅仅八字“造型奇特，山势险峻”，如何落实词语的理解？关键词语要“咬文嚼字”。少为“奇”，稀为“奇”；不平常、与众不同为“特”。峻：指山高而陡。险峻，即山势高而险，群山险峻难攀。

再联系下文，“有的……有的……有的……有的……”，有老师理解为这是具体写“奇特”的，只理解了一个层次。试想，像“火把”“竹笋”的“山”是上小下大的A字型山，像“鲜花”的“山”上大下小，像“玉柱”的“山”直上直下，这些形态的山都是既陡又险。

关于句式特点，敏感地捕捉到二年级的句式训练点，不一定都要用，但是教学中要有这个意识。“有的……有的……有的……有的……”的句式训练不能孤立地进行，应该和理解造型奇特、山势险峻放在一起。

最后一句举了一座上丰下敛、山峰顶大腰小的大王峰，同样是既奇又险。四周崖壁如削，只南壁一条狭窄的孔道，可供登临峰顶，明代徐霞客称其为三大险径之一。“无限风光在险峰”，也正因为险得无法攀爬，于是现在用人工开出的石阶通向峰顶。

武夷山的溪水绕着山峰转了九个弯，所以叫九曲溪。溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。溪水很静，静得像一面镜子。两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画。

九曲溪因山挟水转、水绕山行而成九个弯，这九个弯既是水道弯弯曲曲的形态美，也写出了山势层层叠叠的轮廓美。写水不忘写山，“溪流九曲泻云液，山光倒浸清涟漪”仅仅写山还不够美，因为有水，除了弯弯曲曲的形体美，更有山倒映在水中的画面美。

山如此美，水如此美，水绕山环，山映水影，第2、3自然段展现的是“相映”的无我之境。

到武夷山游览，可以爬山，也可以坐在古朴的竹筏上，在九曲溪上绕着山峰静静地、缓缓地、曲曲弯弯地漂行。溪水轻轻拍着竹筏，青山徐徐从两边退去，人们会有一种入诗入画的感觉。

第4自然段“人在画中游”，展现的是入诗入画的有我之境。这一段中有五个叠词，读起来朗朗上口，富有韵律感、节奏美。“静静”“缓缓”“曲曲弯弯”“轻轻”“徐徐”，叠词的词串，形象地表现出在竹筏上游览，缓缓悠悠、清爽舒服的状态。

“入诗入画”是理解的难点，二年级的学生能理解到什么程度呢？可以创设情境，形成通感。“如果你来到武夷山，可以爬山，可以坐竹筏，也许你更愿意坐在竹筏上泛舟欣赏。”“抬起头来，仰望武夷山，它是一幅画，更是一首诗——”此时就可以把第2自然段变成诗行的排列，引读——

武夷山

造型奇特，

山势险峻。

有的像玉柱，

有的像火把，

有的像鲜花，

有的像竹笋。

最险的是大王峰，

从峰底向上

有人工开出的石阶，

一直通向峰顶。

用不着跟学生解释诗有建筑的美、节奏的美、音乐的美，解释不清楚。就用通感的形式朗读，“瞧，这美得多像一首诗！”再加上坐在竹筏上的体验，人好像与景融在了一起，整个世界变慢了，人似乎与山水融在了一起，人的思维似乎也静止了，好像融入诗、进入画了，这就叫作“入诗入画”。

有了以上解读，才有了如下的教学设计：

一、巩固，质疑中引发学习

（一）交流字词。

1.字词再现，巧查读音。

（1）认读词语，读准字音。

通向 沙石 风景 爬山 弯曲回转 山势险峻 造型奇特 入诗入画

（2）借助语境，读准多音字。

溪水随山峰弯曲（qǔ qū）回转（zhuàn zhuǎn）。

小红一边听歌曲（qǔ qū），一边转（zhuàn zhuǎn）圈。

2.巧设分类，积累词语。

让学生按照“山、水”把下列词语分类：

造型奇特 弯曲回转 山势险峻 溪水环绕

3.巧置语境，指导书写。

重点指导书写“爬、最”。

（1）“爬”的“爪”容易写成“瓜”，出示爪和瓜的字形演变，用顺口溜“瓜字挂果实，爪子要伸直”，区分字形和字义。“最”强调“耳”的第一笔横要写长。

（2）教师范写，学生书空加深记忆。

（3）依托情境，巩固字形。

bù

福建省西北（ ）的武夷山，

jǐnɡ

风 （ ）优美。那儿的山，造型 zuì

奇特，（ ）险的是大王峰，要

pá tōnɡ

（ ）上它，得走（ ）向峰顶的

石阶。那儿的溪水清澈见底，能

shā

看见水底的（ ）石。来到武夷

shī

山，真有一种入（ ）入画的感觉。

教师边巡视边纠正学生的书写姿势，书写完毕，同桌互评。

（二）质疑梳理。

确定主问题：为什么游武夷山人们会有“入诗入画”的感觉？

二、共学，解疑中识字学文

共同研究：为什么游武夷山人们会有“入诗入画”的感觉？

共学提示：

（1）默读批画，找出描写武夷山美的句子。

（2）小组交流，读一读，说一说。

小组汇报，教师根据学生的发言提取信息，板书：奇、险。

1.想象情境，感知奇险之美。

抓住“造型奇特，山势险峻”，采用以下策略：

（1）查字典，走进奇险。

通过查字典，学生理解“峻”就是山高而陡。

（2）联系下文，感受奇险。

联系第二句，学生加上动作体验，像“玉柱”的“山”直上直下，像“火把”“鲜花”的“山”上大下小，像“竹笋”的“山”是上小下大的A字型山，这些形状的山很难攀登，也是险峻的。

联系第三句，在理解大王峰时利用插图和补充资料，让学生形象感知山的险峻。

（3）拓展想象，句式训练。

三十六峰有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。

利用书中语文天地进行想象句子练习：

这些峰有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），有的像

（ ）。

（4）师生对读，发现写法。

教师读第一句，学生读第二、三句，从中发现第一句是总写，第二、三句是具体写。

2.创设情境，感受相映之美。

（1）创设情境。

把学生座位的弯曲通道当作弯弯曲曲的河道，引着学生一起看，来到武夷山，看到了岸上一座青山，再往水里看，水中一座青山，岸上的青山在水里，水里的青山在岸上。九曲溪，弯弯曲曲，曲曲弯弯，拐过每个弯都如此，岸上的青山在水里，水里的青山在岸上，这就像一幅水上的风景画。

（2）学生有感情朗读，感受山水相映之美。（板书：相映）

3.体验情境，感叹诗画之美。

一读：抓住叠词，体会舒缓的感觉。

这一段中有五个叠词，把它们形成词串，连起来读，“静静”“缓缓”“曲曲弯弯”“轻轻”“徐徐”，是什么感觉？学生想象在竹筏上游览，缓缓悠悠、清爽舒服的状态。

二读：改写诗行，体会入诗入画的感觉

体验情境：到武夷山游览，可以爬山，也可以坐在古朴的竹筏上。我们抬头仰望，武夷山是一幅画，更是一首诗，就把第2自然段变成诗行的排列形式，引读——

武夷山

造型奇特，

山势险峻。

有的像玉柱，

有的像火把，

有的像鲜花，

有的像竹笋。

最险的是大王峰，

从峰底向上

有人工开出的石阶，

一直通向峰顶。

（责任编辑 刘忠信）