关于学科德育的几点思考

程伟 于冬冬

摘   要

学科德育是中小学德育改革的突破口。学科教学是开展学科德育的基本途径，整合教学目标、充实教学内容、改进教学方法、完善教学评价是推进学科德育的有效路径。除此之外，优化师范生教育体系，完善教师资格考试、教师聘任与培训体系，研制中小学学科德育指导纲要是学科德育顺利开展的有力保障。

关键词

学科德育  改革  评价  基础教育

党的十八大和十八届三中全会将立德树人作为教育的根本任务，并要求将社会主义核心价值体系融入国民教育的全过程。2014年上半年，教育部先后出台了相关指导性文件，对新时期学校德育工作作出了明确要求，并对学科德育的开展提出了清晰的指导意见，推进学科德育成为新形势下加强和改进学校德育工作的关键举措。充分认识开展学科德育的必要性与紧迫性、明确学科德育的实施路径、制定学科德育的保障措施成为推进学科德育必须直面的几个问题。

一、学科德育：中小学德育改革的突破口

学科德育旨在将所有教师纳入学校育人的行列中来，充分挖掘中小学各学科的德育内涵，力图调动所有学科的德育资源，使学生学习知识的过程同时成为形成正确价值观的过程，真正实现全员育人、全科育人、全程育人。在教育改革的大背景下，在中小学开展学科德育是推进基础教育领域综合改革、深化素质教育的宝贵尝试。

首先，德育的性质与规律决定了学科德育是中小学德育的重要途径。学生的品德心理结构是由知、情、意、行四部分构成的统一的、不可分割的整体，学生道德水平的提高既需要道德知识的习得，又需要道德情感的熏陶、道德意志的磨练，还需要实践中道德行为的改进。直接道德教学是学校德育的基础，但道德教育仅仅止步于知识的传授、技能的获得是远远不够的。道德教育的核心是情感、态度、价值观的体验与改进，这还需要其他学科、课外活动、学校文化等间接德育潜移默化的影响以促进学生良好情感、态度与正确价值观的形成。因此，提升学校德育的有效性不仅要求直接德育，更需要加强间接德育，二者缺一不可。与直接德育相比，间接德育对学生道德发展的作用更为有效，学科德育作为间接德育的重要环节可以弥补直接道德教学注重道德知识传授的倾向，强调各学科对学生道德情感的熏陶、态度与价值观的形成，力图调动所有学科教师育人的积极性、主动性、能动性，所以，学科德育的重要性使之理应成为中小学德育的重要途径。

其次，德育改革的深化呼唤学科德育。新课改以来，学校德育由侧重知识传授的知性德育逐步转向回归儿童生活、强调参与实践的生活德育。十几年来，中小学德育课堂发生了翻天覆地的变化，德育课程更加贴近儿童生活实际，活动性、趣味性不断增强，学生对德育课程的喜好程度也不断增加，德育课程改革取得了明显成效。随着课改力度的加大，未来几年，中小学德育改革应当走出德育课堂，走进所有学科。能否深入挖掘所有学科的德育内涵，调动所有学科教师育人的积极性将成为制约德育改革深化的关键因素。

再次，学科德育的实施状况亟待加强学科德育工作。在当前的中小学教育实践中，学科德育的实施状况不容乐观。这一方面源于近代以来知识与道德分离的现状。启蒙运动以来，伴随着人的独立性的彰显，宗教信仰逐渐被打破，原有的超验的世界秩序一分为三。韦伯在《学术与政治》中曾一针见血地指出“有些事情，尽管不美但却可以神圣，而且正因为它不美且只就它不美而言，才变得神圣……有些事情，不仅是它尽管不善而成为美的，并且只从它不善这方面看，它才是美的……有些事情虽不美、不神圣、不善，却可以为真，此乃一项常识。”[1]分别以真、善、美为核心价值的认知、道德、审美成为相互独立的领域，各自为战。麦金太尔在《德性之后》的开篇描述了现代生活困境的根源在于道德成为一个独立的范畴从知识体系中分离出去。事实上，中西传统学校教育都是将知识教学与道德教育融为一体的，并没有专门的德育课。道德与知识的分离使得学校教育中道德教育与知识教学的脱轨，德育成为一门专门的学科，并日益呈现出专业化的趋向。专门德育课程的开设，专门的教材，专业的知识体系、概念体系、学科结构，从分管德育副校长到政教主任（德育主任）、班主任的专业师资队伍，每周一至两课时的固定的教学时间，德育的专业化趋向不断得到加强。在这种情况下，德育就成为专门的德育课程以及专业德育教师的工作，与其他学科、任课教师无关。专业德育教师队伍固守着自己的领地，将其他学科教师排斥于德育之外。这在事实上造成了知识教学与道德教育的割裂，在这种情况下学科教师也理所当然地认为德育是专业德育教师的职责而与自己无关，他们只负责学科的知识教学而忽略对学生潜移默化的道德影响。另一方面，学科德育面临的窘境也与现有的教育评价体制带来的教师、管理者的学科德育意识淡薄、学科德育能力不足息息相关。在成绩第一、分数至上的教育大背景下，努力提高学生的考试成绩就成了学校工作的重中之重，与考试有关的学科、内容就会得到百般宠爱，而与考试无关却与学生的健康成长密切相关的德育却成为“姥姥不疼、舅舅不爱”的“副科”，其他学科教师更是将主要精力投入到提高学生的学习成绩方面，对学科德育无暇顾及。在应试教育体制下，教师缺乏学科德育意识，片面地认为只要教好学科知识就万事大吉。即使教师意识到学科德育的重要性，也由于欠缺清晰、明确的学科德育指导意见、对所教学科德育点的详细描述，使得教师不能行之有效地实施学科德育。不仅如此，教师资格认定、教师工作聘任、教师业务培训、评奖评优等环节也都是侧重对教师专业知识、专业能力的考察，而对教师所教学科对学生道德发展的重视明显不足，使得任课教师这一学科德育的实践主体在教学中不会、不能、不敢有效地推进学科德育。

总之，无论是历史上德育课的存在形态还是现实中小学德育改革的发展趋向，无论是德育的性质、特点、规律还是当前中小学学科德育的现实窘境，都要求着力加强中小学学科德育工作。

二、学科德育的实施路径

在中小学教育中，学科德育主要通过学科教学进行。学科德育应从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面予以推进。

1.整合教学目标

帮助学生获得各学科基本常识、原理、概念，了解学科的知识体系、概念体系、逻辑体系是学科教学的基本目标，在这之上，引导学生形成积极的人生观、正确的价值观才是学科教学的最终目的，否则学科教学只能沦落为知识灌输的课堂，失去了人文与精神意蕴，教育的本义也就大打折扣。在新课改提出的课程目标中，“情感、态度、价值观”一维实际上就是对学科德育的强调。需要注意的是，虽然从逻辑上讲，三维目标是由浅入深、由简单到复杂、由初级到高级循序渐进的过程。但是在教学实践中，三维目标并非梯次递进先知识与技能，后过程与方法，最后情感、态度、价值观，而应是三者相互交错、相互融合、共同达成的过程，你中有我、我中有你。整合教学目标就是将三维目标融于一体，使之成为不可分割的整体，并将情感、态度、价值观作为重中之重。

2.充实教学内容

充分挖掘各学科的德育点，实现智力训练与道德训练的有机融合。语文课上，优美的古诗词、散文能够激发学生对中国传统文化、传统文学的热爱，可歌可泣的英雄人物故事能够调动学生的爱国主义情怀;数学课上，严密的逻辑推理可以培养学生缜密的思维，数学家成长的故事可以激励学生好好学习、拼搏奋斗;化学课上，各种各样的化学反应使学生认识到自然界的神奇与美好，同时高精度的科学实验促使学生养成良好的科学精神;历史课上，中华民族起源、发展、壮大以及近代以来不断遭受侵略的历史就是最好的爱国主义教育题材;地理课上，通过领略祖国的大好河山、壮丽风景、秀丽风光培养学生爱家乡、爱祖国、热爱大自然的情感;音乐、美术课上，优美的旋律、美丽的图画可以陶冶学生情操，提高学生的审美能力与艺术素养……各学科都蕴藏着丰富的道德资源，这些沉睡的资源一旦被唤醒将会释放出巨大的能量。

3.改进教学方法

一方面，教学方法体现学生自主性，各学科应逐渐摒弃以教师讲授、学生听记为主的教学方法，根据学科的性质与特点广泛推广小组学习、合作学习、情境体验等教学方法，强调学生的课堂教学参与性，注重学生在学习过程中的情感体验，调动学生学习的主动性、积极性。另一方面，教学方法彰显生活性，学科教学贴近儿童生活，帮助学生真正理解学科与其所处社会生活的关联所在，如此才能彰显学科的道德价值。此外，教学方法还应实现生成性，教师应发挥生成性教育资源的育人作用，教师要善于抓住课堂教学中的偶发性事件，不放过任何一个育人点，实现润物细无声的教育目的。

4.完善教学评价

在评价内容上，改变以知识的获得、智育的发展为主要评价内容，逐渐融入情感、态度、价值观的改善，智育与德育汇为一体，使学生智育发展的过程同时成为德育成长的过程。在评价主体上，改变以教师为主体的评价方式，实现学生自评、同学他评、家长评价相结合，使教学评价能够全方位、立体化、客观地展现学生的整体面貌。如此，教学评价才能真正全面地考察学科的教学效果。

三、学科德育的保障措施

知识与道德的分离已经成为思想史上无法改变的事实，学科分化、知识分类也成为科学发展不可违背的趋势。从我国德育改革的现实来讲，取消专门的德育课程是不切实际的，因此，当务之急是制定系统的学科德育保障措施，从外在的制度与机制方面保证学科德育的有效开展。

1.优化师范生教育体系

师范生教育是教师职前培养的首要环节，提高任课教师的学科德育素养应从师范生教育抓起。现有的师范生培养体系中，学科专业知识、教育学、心理学知识、教育教学技能是主要内容，将学科专业与教育学、心理学相结合的部分也只有学科教学法，而对各学科所蕴藏的德育资源则无人问津，缺少相关的指导，师范生走上教育岗位后难以在教学中开展学科德育。优化师范生教育体系就是要在师范生学习学科专业知识的同时，了解与认识知识背后蕴藏的价值意蕴，挖掘学科德育点，为教师入职后顺利推进学科德育打下良好的基础，这样就从源头上提高了任课教师的学科德育素养。

2.完善教师资格考试、教师聘任、培训体系

教师资格考试分笔试、面试两个环节，主要从综合素质、教育法律法规、教育学、心理学知识、学科专业知识、教育教学技能等方面对申请者进行考核，应当说，从学科知识的角度来讲，教师资格考试考核可谓全面、系统。然而，教师资格考试更多的是考核学科的知识教育而忽视了学科蕴含的道德资源的育人功能。尤其是在教师资格考试实行全国统考之后，无论是师范生还是非师范生都要参加教师资格考试才能获得教师资格证书，由于非师范生并未接受系统的教育学、心理学专业知识教育，就更加难以保证教师资格证书申请者的学科德育素养。因此，将教师的学科德育意识、学科德育能力、学科德育素养等作为教师资格考试面试环节的组成部分，可以从制度上保证教师资格证书申请者具备初步的学科德育素养。

3.研制中小学学科德育指导纲要

优化师范生教育体系、完善教师资格认证制度保证了在职前培养阶段教师学科德育意识的提高，学科德育能力的改善。学科德育的有效实施还需要为教师提供清晰的学科德育点，研制中小学学科德育指导纲要就成为不可或缺的重要环节。作为全国教育发达地区，北京、上海等地已经在全国首先开展了学科德育的实践探索，并分别制定了中小学学科德育指导纲要，在学科德育方面成效显著。因此，各省市应当根据中小学各学科的知识特点以及学科本身的德育意蕴，编制覆盖所有学科的学科德育指导意见，为不同学段、不同课程实施学科德育提供理论支撑与操作建议，为学科教师开展学科德育提供帮助，使学科德育在教育实践中具有更强的可行性与操作性。

必须认识到，学科德育的开展与实施是一项系统而复杂的工程，不仅需要基础教育领域的综合改革尤其是基础教育评价制度的改革，还涉及教师资格考试、职前培养、职后培训、聘任、评奖评优等，更需要家庭与社会的大力支持。学科德育的推进不可能一帆风顺，甚至可能困难重重，但是，我们应该坚定实施学科德育的信心与勇气。正如杜威所言，“依据这种信心去行动的教师就会看到，每一门学科、每一种教学方法、学校中的每一偶发事件都孕育着培养道德的可能性。”[2]

参考文献

[1] [德]马克斯·韦伯.学术与政治[M].冯克利译.北京：生活·读书·新知三联书店，1998.

[2] [美]约翰·杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟，任钟印，吴志宏译.北京：人民教育出版社，2005.

[作者：程伟（1988-），男，山东泰安人，山东师范大学教育学院博士研究生在读;于冬冬（1989-），女，山东济南人，山东师范大学教育学院硕士研究生在读。]

【责任编辑  郑雪凌】