探究式教学法在中职德育课中的运用

杨红忠

《中职德育课课程教学大纲》指出，德育课应注重实践环节，转变教学方式，给学生参与、体验的机会，凸显学生的主体地位，引导学生在合作探究、实践中学习。探究式教学法是在教师引导下，为学生提供质疑、探究、讨论的机会，让学生在一定的情境中自主学习、合作交流，通过个人、小组等活动方式，将所学知识应用于实践的一种教学方法。探究式教学最大限度地克服了传统教学的不足，能够提高学生的自主学习能力与合作能力，引导学生在探究过程中实现“做中学”“学中做”的理念。在德育课中，由以教师为主转向以学生为主，让学生在亲自参与、合作探究中感受探究之乐，享受德育课的乐趣，使学生有所知、有所悟、有所行，从而提高德育课教学实效。

一、创设情境引导学生探究

现代教育理论认为，问题是激发学生学习的根本原因，这是因为没有问题就很难有强烈的求知欲；没有问题就很难活跃思维。中职德育教学中，教师应结合教学内容和学生实际，创设问题情境引导学生探究，最大限度地激发学生的兴趣和求知欲，提高学生分析和解决问题的能力。如对于会计专业的学生，在讲授《在实践中寻求真知》时，对“为什么实践是认识的动力”这个问题，教师可让学生提前搜集有关计算工具的发展历程的资料。学生在搜集资料、讨论、分析的基础上，主动了解计算工具的发展史；对于“为什么不断有新计算工具出现”这个问题，让学生在讨论的基础上，分析出计算工具不断发展的原因在于人们生产、生活的需要即实践的需要。对于“新计算工具的出现对人们的工作、生活带来了什么影响”这样的问题，让学生在探究中认识到新计算工具在提高人们的工作效率、推动人类发展发面发挥的重要作用。教师结合这三个问题，引导学生归纳总结，能够取得良好的教学效果。

二、开展活动引导学生探究

开展探究活动有助于改变学生被动参与的心态，促使学生主动学习，从而提高教学实效。中职德育课开展活动的方法有很多，如角色扮演法、辩论法、模拟法等。例如，在《职业生涯规划》教学中，教师在讲授“掌握求职的基本方法”时，可让学生以小组为单位模拟应聘面试活动，并设计一些应聘时容易出现的问题。学生通过亲身体验，认识到面试应注意的问题，逐步掌握求职的技巧。再如，教学《职业生涯规划》中的“劳动资格证书制度”时，教师可以组织学生围绕“学历证书与劳动资格证书哪个更重要”这个主题进行辩论，正反两方各执一词，使问题越辩越明，最后达成共识。通过辩论促使学生主动思考，总结出科学的观点，促进正确的人生观、价值观的形成。

三、注重实践引导学生探究

中职德育课应注重实践，让学生置身于社会实践中，引导学生在亲身体验中获得积极的情感，引导学生用自己的方式探究社会，培养学生勇于探究的精神。中职德育课中开展实践的方法有很多，如调查访问、志愿者服务、实地考察等。调查法是深入实际了解事物以获得资料的一种方法，这种方法能在较短的时间内获得第一手资料，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。如教学《法律基础知识》中的“产品质量”时，教师可以让学生调查“常见的产品包装是否符合国家规范”。学生通过各种途径搜集国家相关的要求，然后在大型超市、农贸市场进行调查，最后写出调查报告，整个调查过程是学生合作中完成的，包括调查任务的确定、调查对象的选择、调查计划的制订、调查报告的撰写等。

四、小组合作引导学生探究

小组合作学习是一种新型学习方式，是让学生在自主探究、合作交流中学习，从而培养学生的实践能力、合作能力。中职德育课教学中小组合作的方法有很多，如讨论法、任务驱动法等。讨论法是让学生就某个问题展开讨论，相互启发。如讲授《经济与政治基础知识》中的“主权国家”时，有学生提出疑问：为什么美国要绕开联合国，直接攻打主权国家伊拉克？教师可以让学生分组讨论。有的小组得出的结论是美国想得到伊拉克的石油；有的组说是伊拉克国力不及美国，所以美国才敢出兵等。对于学生的不同意见，教师应给予恰当评价，在综合学生意见的基础上总结这个问题。任务驱动法是围绕共同的任务中心，引导学生进行自主探究、互动协作。

总之，中职德育课应结合自身特点，引入探究式教学法，贯穿教学的全过程，引领学生主动探究、发现、创新，这对中职德育课教学改革有着重要的意义。

（责编 王鹏飞）