体育课堂教学的有效性之四：“自主学习”与“放羊教学”的区别

《体育教学》编辑部

一、“自主学习”与“放羊教学”的区别

常德玉（内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗广兴源总校）：“放羊教学”具有随意性特征，表现在无目的，无目标，无计划，无教学手段和过程。师生之间没有互动，学生只是按着自己的意愿活动。“自主学习”的特征，是具自主性、探究性特征。表现在有目的、有计划，师生之间、生生之间有互动，在教师的预设与引导下，完成预定学习目标的学习方式。

曹建国（江苏省南通市通州市区石港小学）：在体育界早有定论，长期以来把某些不负责任的体育教师不备课、不写教案、上课集合后让学生自己活动，教师撒手不管的教学现象，称为“放羊式教学”。（备注：此观点出自毛振明等著：《新版课程标准解析与教学指导》）“放羊式”教学历来都是受非议被批驳的对象，是对那些不负责任的体育教师的描述，“一个哨子一个球，老师学生都自由”。

“放羊”与“随便”往往是相互联系在一起，“放羊”式教学，可理解为“放任式”体育教学，把学生放到体育场馆、场地就不管了，学生在学习过程中“随便”。体育教师只不过是扮演了一个牧羊人的角色，学生学什么跟他没有什么关系，甚至学生不参加体育运动在一边待着也不管。学生就像春天的小草，能长就长，愿意怎么长就怎么长。

王亚达（浙江省宁波市鄞州区职教中心）：“科学放羊”实质上是套用了自主教学的特点以及部分要素，并高调鼓吹，用一系列的定义、理念、方法等来完成其对自身的“包装”。既然放羊可以科学化，那么一切错误和过时的教学方式都可以用“科学”加以修饰。 放羊就是放羊，无需“科学”一词加以修饰。

李安成（江苏省南京市雨花区梅山第一中学）：“放羊”课堂的特征：①没有任何学习目标、内容、评价、师资、指导员来调控与约束他们的锻炼行为、学习质量和效率。②师生都自由。③体育教师毫无压力，轻轻松松就能按时拿工资来混日子到退休。④少数学生的运动技能和体能得到提高。⑤绝大多数学生在这个时段喜欢这样的体育课，但是，当体育中考成绩出来时或未来自己参与单位比赛时或未来生活参与锻炼时，就会鄙视教过他们的体育教师。

王小华（江苏省金坛市金沙高级中学）：“自主学习”一般发生在三个时间段：准备活动后、大强度体能锻炼后、主教材学习完成后。教师会根据三个时间段后的学生实际情况和课堂发展需要，布置或规定带有目的性的“自主学练”内容，并以一个框架方式呈现出来，如某项目的多项技术学练、多个项目的自主选择学练等。学生根据自己的技术发展需要、兴趣爱好、团队气质等在大框架内自由选择自己认定的内容，而且在练习过程中，也可以自由切换。而“放羊式”课堂的内容也是一个大框架结构，不同的是框架太大了，教师对大框架几乎没有规定和调整，保持着原生态，包罗万象，体育类的、非体育类的，打闹搞笑的、聊天吹牛的、吃东西、静坐的，甚至谈恋爱的（高年级）都掺杂在其中。这样的课堂不仅仅是误人子弟，简直就是害人害己，丢教师的脸，建议如果有这样上课的教师，马上改正，否则早点下岗，别给体育教师脸上抹黑。

王超峰（浙江省宁波市北仑区长江小学）：学生对于“放羊”的认同其实也仅仅是少数。就如上学期的其中一个阶段，我往往在准备活动结束后就“放羊”，刚开始，学生很开心，然而，仅仅几节课，好多学生就跑过来跟我说，老师，自由活动没意思，你让我们做游戏吧。学生的话，对我的触动很大，原来他们需要的不是这样的自由，他们更喜欢在教师带领下，有组织、有计划地进行学习。

范纺纺（郑州幼儿师范高等专科学校）：“放羊”和“自主学习”是性质截然不同的两件事情，羊吃草是本能。“自主学习”是一种高水平的学习能力，最初需要内在的动机。要重视教师对学生自主学习意识和觉悟的培养，然后是了解学生、了解学生的学习，才谈得上发现和引导的方法。年龄越小越喜欢运动，从小学课堂伊始，就应注意维护学生对运动学习的热情，维护学生希望的那个目标，给他们方法让他接近“成功”，让他能坚持不放弃、愿意去吃苦，迎合最初的动机和运动欲望。

潘雪峰（江苏省南通中学）：在“自主学习”的时候，教师不仅仅提供给学生“自主学习”的时间与空间，还要有方法。“自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。怎样分析、探索、创造这一类的方法对于培养学生获取新知识、分析和解决问题等方面的能力是至关重要的，所以在体育课程标准中大家就可以看到，新的“三基”规定为：知识、技能、方法。要求学生不仅掌握一项运动的方法，还要学会怎样去学习一项运动，这对学生终身学习是有益的。但是羊只有一个吃草的动作，还不是牧羊人教的；至于独立去分析、探索、实践、质疑、创造它吃的草，那更是不可能的了。所以说体育教学不能和“放羊”一样，教学是一个促进人全面发展的过程。

张建林（浙江省桐乡市石门中学）：引导学生自主学习时不能凭有没有方法去判断，而应该是以方法介入的时机来判断。传统教学中为了快速完成教学任务不考虑学生主动学习的需求，学生在教师教了之后，只是进行着“有没有做对教师所教的动作”，是“不要犯错式”的教学，枯燥由此逐渐而来，这就是为什么教师教的学生会慢慢不喜欢的原因。

“自主学习”是先要有策略让学生产生或者激发起学习动机，学生在主动状态下的学习是尝试和发现，包括教师介入的动作和练习方法也是学生发现的一种。在灵活多变的球类运动项目教学中，完全可以从激发学生学习动机开始，让学生采取“自主学习”的方式，进行“知-行-知”式的学习。

【点评】：在这一期的体育教学论坛和QQ群讨论中，老师们对“放羊式”教学表现出较多的争议。如有观点认为“放羊”是必要的，因为体育教师的超工作量导致精力不济，只能选择放；还有观点认为“科学放羊”是合理的，提出如“现代放羊、有目的的放羊”等，好像给“放羊”冠以“科学”“现代”等修饰词就能让“放羊教学”登堂入室，并美其名曰让学生“自主学习”。个人认为，不管从职业态度还是职业素养角度，我们都不应该鼓吹“放羊”的妥切，因为，“放羊教学”其最大的问题在于“放”，是放之任之、放任不管，背离了体育课堂教学的基本要求，也是长期以来对教师不作为的一种比喻和批判。正如前述观点中也有老师指出，不能将学生的学习比作羊吃草这一生物性的本能行为。处在发展中的学生，其学习若失去了教师的引导、激励，那学校教育存之何用？教师存之何用？久之，体育教师的职业尊严、职业地位何谈？

当然，“自主学习”究竟该如何展开，如何实施等具体操作的问题，仍需引起理论界与一线教学的重视。原因在于，人们对“自主学习”的内涵以及学理性问题还存有较多的模糊。比如，有观点认为，小学阶段要慎重开展自主学习，而到了高年段，学生具备一定的认知、技能等基础后再展开“自主学习”较为有利。那么，照此思路，小学阶段的自主、合作、探究等新型学习方式都要慎用？究竟是学生的已有经验限制着学习方式的选择，还是教师理念、内容属性、目标任务影响着学习方式的选择？还有观点认为分组练习即自主学习，学生按照教师的任务进行练习就是“自主学习”，这些观点都表露出对“自主学习”的内涵、特征、要素等把握不全。教学实践中，常出现“一管就死，一放就乱”的现象，也说明了“灌输式教学”和“自主学习”所发生的矛盾。究竟该如何开展自主学习，提高课堂教学的有效性，将是一个长期值得探索的重要命题。

（论坛观点整理与述评：浙江省衢州第一中学 祝芳）