体育教学“自主学习”研究评述

邵伟德 曹舒晴 李启迪

摘 要：文章以《体育教学》与《中国学校体育》杂志发表的体育“自主学习”的研究成果及其观点为典型案例，梳理与分析了自新课程改革以来体育教学中自主学习的开展情况。在此基础上，提出了体育课堂教学开展“自主学习”的基础（与运动技术教学相结合、运动基础、自律基础、安全基础）与待探究的几个问题（目标设置、方法与手段、评价等）。

关键词：自主；程序；目标；评价

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）04-0016-04

自新世纪体育与健康课程颁布与实施以来，“自主学习、合作学习与探究学习”方式的改革已在体育教学基层实践十余年了。在这十余年中，广大的一线体育教师对于什么是“自主学习”“如何开展自主学习”等问题进行了积极的理论探索与教学实践，取得了一些成绩，为推动学生体育学习方式的改革提供了参考，但同时我们也应该看到在有关“自主学习”的理论与实践研究中还存在不少的问题，因此，我们有必要对十余年来体育教学自主学习的研究现状做一个梳理与深入探讨。

一、新课程改革以来体育教学“自主学习”研究现状的回顾

首先，输入关键词“自主学习”，获得2000-2014年有关自主学习的论文29895篇，可谓数量庞大，同时说明了自主学习是2001年之后的产物，这也与新世纪新课改的背景相符合；自2007年之后，有关自主学习的研究成果达到并维持在一定的数量（每年15篇以上）。继续输入关键词“体育教学”，并在结果中搜寻，获得有关体育教学中自主学习的研究文章212篇。为了梳理体育教学中自主学习较为典型的研究成果，我们专门选择了在体育教学界具有最大影响力、发行范围最广的两本杂志《体育教学》与《中国学校体育》，作为典型案例进行研究。基于以上思路，笔者查询到共21篇文章（其中《体育教学》杂志8篇，《中国学校体育》杂志13篇）。具体文章的选题、作者、发表的杂志与日期及主要的作者观点摘录如表1。

二、新课程改革以来体育教学“自主学习”研究文献的评述

从以上部分研究成果的现状来看，文章作者首先指出了体育教学中“自主学习”的一些实践误区，如学习目标“自由化”的倾向、学习内容“自由化”的倾向、“自主学习”成了“自己学习”的现象；放任自流、无所适从、形式主义、喧宾夺主等。在此基础上，还提出了一些有价值的看法与建议，如自主学习需要教师的合理引导、自主学习应作为运动技能学习方法的补充、自主学习需要一定的评价、自主学习应与所学内容相结合；“自主学习”与“接受学习”交替互融、自主学习”与“合作、探究学习”并行协同；自主学习课题与学生的学习能力相适应、为学生自主学习准备好信息支持、保证学生自主学习环境的安全、保证学生自主学习不偏离目标、自主学习中不发生严重的道德问题；增强学生学习目标设置能力；增强学生自我监控能力；提高自主学习能力等。以上观点可为后续研究提供一定的研究参考。

另一方面，上述成果也暴露出一些问题，主要表现在以下几个方面：一是，自主学习与探究学习相混淆。虽然探究学习中也必然有学生自主学习的成分，但两者毕竟是两回事，不能相提并论。二是，自主学习方式与自主学习模式、自主学习方法相混淆。这主要是由于对“方式”“模式”与“方法”概念的理解不到位所致，如有作者认为“自主学习对教师而言是一种教学方法，对学生而言是一种学习方式”等。三是，理论探讨多、教学实证案例提供少。对于自主学习的理念，新课标已论证明确，无需再行讨论，因此，应更多地关注一线体育教学中的实践环节，把先进的理念落实到教学之中，并把一些经过教学实践验证之后认为较好的案例拿出来供大家参考与推广，但这方面的文章较少。四是，自主学习与传统的教学相混淆。如有的作者提出了自主学习评价的五个指标，大多与传统教学相关；还有的作者提出了“精心选择教材和灵活运用教学内容、建立新型的师生关系、充分开展课外体育活动”等与自主学习相关不大的建议。

三、体育课堂教学开展“自主学习”基础与待探究的问题

本文在前期他人研究的基础上，对体育课堂教学开展自主学习的基础与有待深入探讨的几个问题进行如下几个方面的讨论。

（一）体育课堂教学开展“自主学习”的基础

1.自主学习的目的应与运动技术传习相结合

从前期研究成果来看，体育教学中的自主学习不等于放羊，而是需要体育教师一定的指导，这应该能达成一定共识的，即学生的体育自主学生需要在体育教师指导下进行。在此前提下，自主学习主要目的是什么？对于这个问题，学理上存有不同的观点，笔者认为，无论采用何种形式的学习方式，都不能远离体育课堂“运动技术”教学的本质属性，体育课不是物理课、数学课，它不是训练学生的思维能力，而是训练学生身体的运动本体感；体育课也不是课外活动，它是师生双边的活动。因此，体育课自主学习的目的不是培养学生的自学能力和逻辑思维能力，而是以培养学生运动技能为主的学习方式。基于以上认识，我们在教学设计中需要结合教材内容、学生的学习基础，针对学生运动技术学习需要、重点、难点，设计出符合体育教学特点的自主学习方案。

2.自主学习前期学生需要具备一定的运动基础

由于大多运动项目本身具有一定的难度，因此，学生在学习初期定会出现这样或那样的困难，这就需要体育教师引导与指导。在开展自主学习过程中，如果体育教师对一无所知的学生实施所谓的自主学习，那么学生必然会对相对陌生的运动技术感到不知所措，造成漫无目的的、低效的学习结果。因此，笔者认为，自主学习方式对于具有一定学习基础的学生或在复习课中开展比较适合，而不合适在新授课中实施。因为学生有了一定的学习基础，即能基本完成所学的运动动作，那么学生就能自行设定目标、选择相应的方法与手段，完成定量的身体练习，否则要让学生自学自练什么也不会的技术动作，等同于教学放羊。

3.自主学习前期学生需要具备一定的自律能力

按有的学者理解的那样，“自主学习”的三大支柱是“自立、自为、自律”。“自立”就是自我独立，自己的事情自己做，不靠别人而是自己完成任务；“自为”是指自己做主﹐自作决定，目的是为了个人效果与能力的提升。“自律”是指自我约束，即使没有现场监督也能通过自己要求自己，自觉地遵守纪律完成任务。基于以上思路，我们在开展自主学习过程中需要结合学生“自立、自为、自律”的情况，特别是“自律”因素，因为“自主学习”较大程度上依赖于学生的自觉学练，如果学生自律能力较差，那么“自主学习”就容易变成“放羊”，因此，对于自律性较差的学生，体育教师应特别对待、严格要求，不能听之任之。

4.自主学习过程需要一定的安全保障

由于自主学习是学生自己的事、自己去完成的事、自我达成预设目标的事，因此，需要体育教师“若即若离”式的指导，在这种情况下，安全的隐患可能比常规教学要大，因此，体育教师在设计自主学习方式时要考虑到运动安全因素，即要把安全要素考虑在自主学习设计过程之中，这样做的目的不是过于干扰学生的学习，而是为了在以学生自主学练过程中，确保学生运动的安全，这也是体育教学的常规要求之一。

（二）体育课堂教学开展“自主学习”有待探究的几个问题

1.目标设定——自设目标还是教师设定目标

既然目标设定是自主学习方式的条件之一，那么如何设定自主学习的目标是我们接下来要思考的问题。这里有三种不同的思路：一是由学生自我设定；二是由教师确定；三是由教师与学生协商确定。首先，“教师代替学生设定目标”的方案显然是不合理的，因为它与新课程“以学生发展为中心”的理念相悖；其次，“完全由学生自我设定”的方案从理念上是正确的，但有可能造成的结果是学生并不具备制定目标的能力而落空；第三，由教师与学生协商确定看起来是非常明智的选择，但课中时间有限，事事商议必然会浪费很多时间，因此，其操作性较差。笔者认为，我们可以采用一种折中的方法讨论学生设定自主学习目标的问题，即给学生提供几种不同层次的目标并由学生自我选择决定。这种方法既不会让学生为了设定目标而浪费时间，也不会因为剥夺学生自主选择权而受到质疑。如在跳山羊教学中，我们可以根据学生实际需要、学校器材条件把“山羊”高度分为三种（高、中、低），让学生根据自己的身体素质条件、运动基础等选择本次课的自主学习目标：可以是完成三种不同高度的目标；也可以先完成低高度目标、再完成中高度目标等。

这里还需提醒的是，开展跳山羊自主学习的前期需要教师常规的教学，即学生已基本能完成跳跃动作、只是在质量上还没有达到要求，需要自主学习达到提高运动技术质量的目的；其次，在开展自主学习过程中需要落实保护帮助策略，以确保学生的运动安全。

2.方法与手段选择——自我寻找还是教师提供

有了自主学习的目标，接下来就是选择自主练习的方法与手段了。如前所述，虽然开展自主学习需要一定的前期学习基础（能基本完成动作），但是学生此时的运动技能的掌握是不稳定的，更会出现一些错误动作，因此，学生需要一些身体练习方法与手段用于改进运动技术。那么这些方法与手段是学生自我寻找还是教师提供？对于这个问题，如果让学生自我寻找，那么其结果是：难度很大；浪费时间，同时，自主学习演变成了探究学习，因此，笔者认为，体育教师为学生提供多样化的练习方法与手段并让学生自我选择为上策：如体育教师可以给学生提供各种不同的学习用具：小海绵垫、气球、皮筋、各种角度踏跳板、不同高度的木箱等，让学生发挥自己丰富的想象力，自我选择与组合各种练习手段完成学习任务；体育教师还可以提供多元化的练习方法让学生根据自身特点去选择，如在乒乓球“推挡”自主学习中，教师可提供徒手模拟推挡、两人一组相互推挡、一人提供多球进行推挡等方法，学生可以自主选择练习。

3.评价实施——自我评价、学生互评还是教师评价

反馈与评价也是学生自主学习的重要环节，如果缺失这个环节，那么目标设定就失去原有的价值与意义了。因此，为了检查学生是否完成预设的目标、完成目标的程度等问题，我们必需落实自主学习的评价环节。评价的形式有三类：自我评价、学生互评与教师评价。从学理上说，我们应该采用多元评价方法，这是新课程的要求，但我们还需要结合教学实际，考虑评价的可操作性。因为体育课只有短短的40分钟，既有教学常规、又要学练运动技术、更要考虑育人效果等，如果再行考虑多元评价，那么必然影响体育课堂教学的效果。因此，我们在实施自主学习评价过程中必须考虑这些客观的因素，决不能因为需要落实自主学习评价，而让每一个学生都进行自我评价，还要对他人评价，最后还要教师总评，这是本末倒置的行为。笔者认为，首先，自主学习一定要落实评价环节，这是课堂开展自主学习的要求；其次，应以学生自我评价为主，因为自主学习是“学生自我决定、自我行为的过程”，理应贯彻学生的自我评价，但在实施学生自评过程中，要考虑到时间要素，无需在课堂中实施每一个学生的自我述评，可以采用定点抽样、随机抽样的方法进行；第三，学生的他人评价与教师的评价也是重要的，但学生互评与教师总评也必须控制时间，学生互评方法可参考学生自评方法；教师评价可落实于过程，教师总评一定要简洁、明了。