基于魔灯平台的教学探索与实践

张 海，王其云

（1.上海市上南中学，上海200126；2.新加坡南洋理工大学 国立教育学院，新加坡639815）

一、研究背景

我国教育部《教育信息化十年发展规划》提出：“到2020年，全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。”为此，我们看到，随着信息技术的进一步发展，必然会给教学带来新的机遇和挑战，网络环境下的课程教学改革也将会不断深入。同时，学校面临来自上级主管部门及社会、家长对学校教学质量提升的压力。为此，学校深刻认识到，传统的教学模式已经较难满足学校发展的需要，面对日益竞争的社会，学校教育观念及教学模式的改革已成必然。

上海市上南中学（以下简称“上南中学”）教育信息化经过多年来的快速发展，基于校园网及互联网的应用环境趋于成熟，师生信息素养和信息技术应用能力有了较好的基础。魔灯的多种课程与教学应用功能正好可以解决教师在教学上的一些困惑。比如：如何实现信息技术与学科教学的深度融合，提升课堂效率？如何兼顾不同层次学生的学习需求来实施课堂内的分层教学，提高学生学习效率？如何促进教师之间的相互学习，实现同伴互助，提升教师的专业发展水平？等等。为此，学校从2007年开始进行魔灯教学应用行动研究。这些年来，通过在教学实践中反复研究与探讨，不断总结与提炼，对魔灯在教学中的应用有了一定的认识，取得了一定的发展与突破。

二、魔灯平台的设计维度

学校魔灯平台的设计主要从以下4个维度展开：

1.魔灯作为师生共享的网络资源库对教学发挥的作用

魔灯的一个最基本的功能就是作为教师的教学资源库。由于魔灯的资源库支持显示任何电子文档（如Word、PowerPoint、Flash、视频和声音等），还可以上传文件并在服务器进行管理，或者使用Web表单动态建立文本或HTML。可以连接到Web上的外部资源，也可以无缝地将其包含到课程界面里。过去，教师的资料如教案等大部分都是纸质资料，随着信息技术的不断发展，现在绝大多数教师已经在使用电子教案、电子课件以及多媒体影音资料。这些资料都可以很方便地上传到自己的魔灯上。

随着高考竞争的压力越来越大，学生往往在大量的各类辅导资料中越陷越深，特别是网上的资源既丰富又杂乱，常常使学生不知所措，花费大量的时间却效果甚微。其主要原因就是学生不会筛选，也没有时间甄别哪些资料有用，只好盲目阅读。有了魔灯后，教师就可以针对本学科的特点，有选择地搜集相关资料上传到魔灯上，这样就能更好地指导学生使用资料，花最少的时间阅读最有用的信息，进而提高学习的效率。魔灯资料的选择可能会给教师带来一定的负担，但却可以减轻学生的负担，能为学生节约宝贵的时间，效果是明显的。

以笔者为例，由于担任了高中数学教学，笔者从教高一年级开始，就把每天的教案提前上传到魔灯上，供学生预习。同时，注意搜集和整理网上资源，并结合自己的课堂教学实际，把每节课涉及的PPT课件课后及时上传到魔灯上供学生复习。考虑到班级中有些学生的学习基础比较薄弱，一节课听下来，还会对某些问题不明白，日积月累将严重影响他们的学习成绩。为此，笔者平时会注意搜集网上针对每一节课特别是难点课的Flash动画教学资料，在一个单元结束后上传到魔灯上，这些资料形象生动，学生可以通过多看几遍逐步理解相应的数学概念，以弥补上课没有听懂的不足。

针对社会上流传的大量的各类习题、试卷，学生往往显得无所适从，想做习题，但面对浩如烟海的题目不知从何下手。为此，在魔灯上常常会上传一些经过认真筛选的习题、测验试卷供学生利用节假日等课外时间进行练习，同时在一定的时间内上传练习答案，这种方式深受学生的欢迎。几年下来，网上积累的教学资源就特别丰富，既便于自己今后的教学，也方便学生的预习和复习，同时还有利于同伴之间的相互学习与补充。

2.魔灯在教学质量监控、提高课堂教学效率中所起的作用

教学质量监控，其目的就是希望教师在备课、上课、作业、测试、辅导等教学过程中保持高质量、高效率。过去，由于受软硬件限制，学校难以实现有效监控，特别是不容易激发教师自觉的质量意识。有了魔灯后，首先从备课环节，就能够较好地将过去的“他控”变成教师的“自控”，由单纯的学校有关部门监控，变成来自领导、教师、学生及家长的全方位的监控。这种改变将对教师的专业成长、对教学质量的提升产生深远的影响。

（1）魔灯使教学质量监控由“他控”转变为“自控”

为保证教学质量，学校要求教师的课程教案、课件及教学相关资料在每周课前上传到教师的个人魔灯上。过去，教务处一般是在学期结束后才对教师的教案等纸质文本进行登记检查考核，不能与教学过程同步进行，督促检查的效果不理想。现在，有了魔灯，学校领导和相关部门随时可以看到任何一位教师的教案及课件，特别是不仅领导可以看到，所有教师和学生及家长都能看到。教师通过同行教案与课件的相互学习，可以有效实现同伴互助的功效。学生不仅可以看到自己班级授课教师的教案与课件，还可以通过观看其他班级教师的教学资料，增强学习的主动性和选择性。

由于教师的教案、课件都在魔灯上共享出来，这就提出了更高的要求。因此，每一位教师在经历了教案等资料上传的第一个阶段后，自然而然会考虑上传教案的质量，会认真对待每一节课的课件。这样，无形中会促进教师转变教学观念，他们会更加注重从学生的角度去备课，教案也会逐步地转变成学案，以便更好地适应学生的学习。

（2）魔灯使教研组活动更具活力

教研组是教师进行教学研究、探讨教学方法、总结教学经验与得失的阵地，是新老教师相互学习，实现传帮带的舞台，在提升学科教学质量方面发挥着重要的作用。随着信息技术发展，教研组建设也不断地和网络融为一体。“魔灯”的多角色权限分配功能，给教研组群策群力、集思广益、建设优质课程资源带来了许多方便。在魔灯中，可以邀请组内教师共同参与平台的管理。依据组内分工，教研组长可以担当“魔灯”中管理员的角色，“魔灯”中的教师可以分为两类，一类是赋予一定权限参与管理，另一类虽然没有管理权限，却可以浏览平台内专门给教师浏览的内容，这样，就把教师和学生进行了职能区分。

组内教师还可以依托“魔灯”轮流在线解答学生疑问，充分发挥集体的智慧和力量，也可以在教师内部进行网上交流，形成不受时间、空间限制的区域性教师研修实践共同体，基于“魔灯”平台实现师生的互动交流。通过魔灯，教研组在进行集体备课方面可以突破时空限制，组内教师可以在不同的时间与空间参与共同的教案撰写、课件制作、题目编制，还可以在讨论区进行网上教研。大家还可以进行分工合作，集思广益，共同完成教学准备工作，大大提高了备课的质量与效率，体现出集体的力量与网络时代的教学特征。

（3）魔灯使学生的学习更加主动

学生被动地接受知识，远不如学生在教师搭建的学习支架基础上主动去建构知识来得有效。在“魔灯”中，师生之间的间接对话使学生打消了“面对面”交流模式中的种种顾虑，能够轻松坦然地、不戴任何面具地、真实地与教师交流、沟通。同时，由于网络的虚拟性，在一定程度上避免了现实社会中师生之间因为年龄、学识、地位和职能的差异而导致的不平等现象，使师生之间的显性差异在一定程度上被遮蔽，因而能够创造出一个平等的、宽松的交往环境，每个人面对的只是交流的信息，可以畅所欲言，各抒己见，建立真正民主平等、和谐融洽的师生关系。

一个班的学生，学习基础、能力、习惯等等都有差异，传统的课堂教学方式，由于种种原因，教师很难全面顾及。内容难了，困难学生听不懂；内容容易了，优秀学生又吃不饱。魔灯的出现可以较好地解决这些问题。成绩优秀的学生可以浏览多位教师的魔灯，使学习更为主动灵活。学习困难的学生，可以通过魔灯预习了解课堂内容，减轻课堂学习的难度，实现“笨鸟先飞”，逐步养成主动学习的良好习惯。［1］

在基于“魔灯”的教学中，教师与学生间不是孤立的，两者都是指导者，又是知识的生成者，可以共同思考，合作解决问题。利用“魔灯”学习平台的学习活动报告功能可以实现教师对学生学习过程的有效监控。学生活动报告是教师在“魔灯”中追踪学生学习记录的功能板块。教师通过查看学生的学习活动报告，跟踪学生的学习过程，能够从侧面了解学生对课程的关注程度和学习态度。教师还可以根据活动报告记录的内容对学生的学习情况进行整理并反馈给学生，使学生看到自己与同伴的差距，及时调整自己的学习策略。

3.魔灯在改变课堂教学模式中的作用

近年来，随着信息技术的不断发展，改变课堂教学模式、提高课堂效率、提升教学质量越来越受到广泛的关注，不少学校开始尝试“翻转课堂”的改革试验。目前较为普及的课堂教学改革模式主要有“导学案”教学模式及“慕课”教学模式。

（1）魔灯在“导学案”教学模式中的作用

学校通过引入“导学案”先学后教的教学方式，调动学生的学习主动性，培养学生的自学习惯，从而提高学生的学习兴趣。一般可根据下面几个步骤来组织实施：教师精心准备学案—课前发给学生预习自学—课堂上师生共同探讨—针对问题进行答疑—开展课内训练评估—延伸拓展复习巩固。

过去，学校在利用“导学案”组织教学时，往往存在如下一些问题：一是在学生预习自学阶段，要求教师预先将准备的学案在每节课前印发给学生，学生可以在课前自学预习，但是，在开展导学案学习过程中发现了许多问题。由于学科多，每天所发的学案资料厚厚一叠，需要学生将这些资料理出顺序，然后再一一学习，学生面对这些资料往往不知从何下手。还有些学生在携带过程中常常丢失一些发下来的9

12预习学案，使得上课时由于没有事先预习准备，课堂上的讨论答疑效率大大降低。同时，由于每天需要印发大量的纸质资料，成本大大提高。为此，有些学校将导学案汇编成书一次性发给学生，这样又失去了教师针对不同学生的基础随时作出学案调整的作用，失去了导学案的即时性强、个性化特点突出的优势，教师的个人特色也不能得到很好的发挥。

通过教学魔灯可以很好地解决这些问题。一是每位教师在课前都可以将导学案上传到自己的魔灯上，学生就没必要携带厚厚一叠的学案，回家打开电脑登录到任教教师的魔灯，既可以网上阅览也可以下载打印。特别是由于每位教师的教学魔灯在网上排列整齐，学生可以一目了然地随时观看相关教师魔灯上的学案，也就不至于像过去那样，面对一大叠资料，东翻西翻无从下手。由于魔灯还支持多种应用软件，教师在给学生的学案中还可以穿插各种帮助自学的媒体资料，特别是随着移动互联网的发展，学生甚至通过手机也可以进行学案的预习，学习效率大大提升。

二是在课堂上师生探讨阶段，由于不能事先了解学生对导学案的预习情况，教师往往会根据自己对学生预习自学的主观判断来对问题进行评价和分析。讨论过程中也常常注意一部分学生的问题和质疑，而忽视另一部分学生的课堂学习，久而久之学生的学习分化会越来越大，整体学习效率会随之下降。由于魔灯的后台即时反馈功能能清晰地显示学生观看教师魔灯上提供的导学案情况，使得教师预先就可以知道哪些学生浏览了导学案，浏览了多长时间，这样，教师课堂上就能做到有的放矢，对不同学生进行针对性的提问，并通过学生的回答进行点评督促。

三是在复习巩固阶段，过去由于大量印发的纸质资料不便于保管，更不便于检索，学生往往用过后就将其丢弃，到了复习时，却找不到相关资料。而魔灯是教师个体建立的网上资源库，每节课的导学案都可以清晰地显示在魔灯上，不管多长时间，学生都可以随时找到课堂上学过的内容，便于回忆、复习和整理。教师还可以利用魔灯进行拓展学习，在魔灯上提供相应的学习资料后，学生就可以主动学习了，教师还可以利用魔灯的交流互动功能与学生在线互动。

通过一个阶段的实验，我们发现，在“导学案”模式教学过程中运用魔灯，确实可以弥补传统教学方式的不足，大大提高“导学案”的教学效率。

（2）魔灯在“慕课”教学模式中的作用

近年来，慕课（MOOC）开始引入中小学课堂，以慕课为平台的“翻转课堂”教学模式越来越受到学校的青睐。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。该教学形态推动了中小学教学微视频的大发展。

在开展“翻转课堂”教学改革实验中，也出现了不少问题，其中一个突出的问题就是缺少个性化的网络平台。目前，许多学校在利用慕课开展教学过程中，主要是通过应用网上的资源，如“华师慕课网”等。但在使用的过程发现，这些网上资源缺少针对性，不能适应不同层次的学校和学生，难以推动学校教学发展的需要。另一个问题是，在具体的教学过程中，部分学校教师制作了微视频课件后，为了能让学生在家观看预习，往往是让学生将微视频课件用优盘拷回家观看。也有些学校利用校园网建立一个课件资源库，教师的微视频课件都集中上传到库中，学生可以进入资源库下载，避免了拷贝课件的麻烦。但此举也带来了一些问题，一方面学生每天要从大量的课件中寻找所需的部分，浪费了许多时间；另一方面，教师好不容易制作的课件，被拿出来共享，也会一定程度上影响制作课件的积极性。这些都起因于缺少个性化的教师网络平台，而魔灯能较好地解决这个问题。

由于魔灯是一个个性化的网络学习平台，因此，教师制作的微视频课件可以提前上传到他自己的魔灯平台上，让学生有更加充裕的时间预习。这样，一方面学生不需要每天再用优盘拷贝教师的课件，也不需要花费大量的时间去选择课件，可以节省时间且减少许多麻烦；另一方面，由于魔灯的安全设置功能，教师可以通过设置密码限制无关的人访问课件内容，有效地保护了教师的个人劳动成果，可以更好地调动教师利用慕课组织教学的积极性。

例如，笔者所在的学校，由于每位教师都有自己的魔灯平台，在课堂教学改革过程中，为了提升课堂效率，一部分教师自发组织起来，开展了慕课教学实验。他们根据课堂教学需要，积极制作微视频，定期开展慕课教学研讨，弥补教师个人在教学上的不足。目前有教师已经将高中历史教材中的重点和难点内容都制作了微视频，同时建立了他自己的历史课微视频魔灯，取得了较好的成效。

4.魔灯在提升教师专业发展中的作用

有效提升教师专业水平和教学能力是提高教学质量的关键。在提升教师的专业发展过程中，学校不仅应把促进教师专业发展纳入计划，而且要帮助教师形成自我专业发展意识和自我专业发展能力，让教师成为专业发展的主人，使他们在日常专业生活中不断自觉地发掘专业发展机会和条件，获取专业结构的“自我更新”。［2］（P318）“自我更新”的一个重要前提是打破教师之间的相互隔离，教师要敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，并善于寻求与同事的合作与帮助。

（1）魔灯能有效提升教师的信息技术素养，促进教师教学方式的转变

网络课程有别于传统课程，其开发过程是一个开放的、动态的建设过程，是随着教学实践活动进程而不断丰富、完善的过程，是师生在共同建构过程中实现共同发展的过程。我们的应用策略是“边学、边做、边用”，通过几年尝试，学校构建起了魔灯应用及培训团队。团队的作用不仅仅是简单的操作技能培训，更重要的是作为备课组进行教学设计的协作者、建设者，实现了不同学科教师在教学设计方面的协作，促进了二期课改理念下的教学模式和学习方式的转变。

魔灯作为学习管理系统，提供了网络课程开发、在线学习、在线教学的支撑，同时作为一种知识管理系统逐步形成了基于网络环境下的教、学、研一体化校本研修模式，有效支撑起课堂教学、叙事研究、课题设计、团队协作、同伴互助等教学研究活动，不断创新教师专业化发展途径，促进教师专业化发展。通过网络课程的开发，还进一步推进了学校的学习型学科组建设，推进课程资源的数字化、网络化，促进校际间课程资源的交流与互动，从整体上提升了师生信息技术综合应用能力和信息素养，促进了课堂教学模式的变革，为学生发展提供了保障。

（2）魔灯可以较好地促进教师之间的相互学习，实现同伴互助［3］

同伴互助主要是指，在教学过程中和教研活动中教师相互之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，其实质是教师作为专业人员相互之间的对话、互动与合作。

同伴互助是一种典型的依托群体支持的个体活动，是教师之间合作进行的协作性反思。它既是校本研修的一种重要形式，也是教师专业发展的一项有效策略。同伴互助有助于突破学校中教师之间的相互隔绝，形成一种相互协作、相互支持、相互促进的教学研讨氛围，从而促进教师在互补共生中成长。

为了实现教师之间的同伴互助，学校倡导每位教师的魔灯不仅向所任教的学生开放，也要向学校其他教师开放。这样，对于同学科、同年级的教师来说，每节课的教案、课件及教学过程都可以相互借鉴，从中既可以发现其他教师的长处和特色，也可以通过比较找出自己的短处和不足。由于同在一个备课组（或教研组），还可以即时就某些问题展开讨论，较好地实现同伴互助的功能。

由于魔灯平台在校内的开放性，教师在备课准备、资料选择、课件制作等方面都非常认真，试图把自己最好的一面展示出来，这样更有利于教师之间特别是年轻教师获得优质的教育资源。通过同伴互助，无疑能更好地促进教师自身的专业成长。实践发现，不仅年轻教师经常向老教师请教学习，许多老教师也常常浏览年轻教师的魔灯，从中汲取不少有用的信息。

三、魔灯在教学中的应用效果调查

1.研究问题及问卷编制 ［4］

本研究主要回答两个研究问题：

（1）学校教师对魔灯平台设计维度的认可程度如何？

（2）什么因素影响到教师对这些维度的实施？

本研究采用问卷调查法，在进行文献研究与访谈的基础上，编制了教师问卷，问卷题目的确定主要基于魔灯平台的学科教学的实际情况，在与专家、教师探讨后将问卷题目分为6个维度25个项目，运用李克特量表（Likert Scale），用1～5代表了“很不同意”到“很同意”5个层级。问卷调查的数据用SPSS 20进行统计分析。

本研究的对象是上南中学在职教师，主要以问卷调查的形式获取数据，属于截面研究，只是在某个时间点上的观察，旨在进行上南中学魔灯在教学中应用前期的探索性研究。

问卷调查采取派发纸质问卷团体施测的方法，集中在一次教师培训会议上进行，共发放问卷80份，回收问卷67份，回收率83%。剔除废卷3份，本次调查总的有效问卷为64份。

被试的基本情况如下：性别分布：男性32人、女性32人；学科分布：文科38人、理科26人；年龄分布：40岁以下14人、41～50岁40人、50岁以上10人；职称分布：初级2人、中级37人、高级25人。

运用克隆巴赫系数（Cronbach’s Alpha）的α系数检验，并利用Alpha模型进行信度分析，得出Cronbachα系数。魔灯质量、信息资源、教学效应、促进学习、专业发展维度的Cronbachα系数在0.823～0.882间，表明各因子的内部一致性较高；“影响因素”的α系数为0.615，内部一致性稍低了些，其项目内容或数量有待进一步修改。问卷总体Cronbach’sα系数为0.963，表明问卷信度十分可靠。

2.魔灯应用的总体效果与影响因素分析

通过SPSS 20数据分析，我们可以导出如表1所示数据：

表1 教学魔灯应用教师问卷的描述统计量

由表1统计分析可见，上南中学教师魔灯应用的总得分率为74.1%，表明总体水平较高。其中“影响因素”维度达到78.9%。说明学校对影响因素要特别加以重视。

从表1的数据中还可以看出：对应于魔灯在提升教学质量方面的几个主要问题，按1～5五个层级统计，均值分别为：教师创建的个人魔灯本身的质量分值为3.63（魔灯质量）；魔灯作为教师和学生的资源库作用分值为3.80（信息资源）；魔灯作为质量监控与课堂检测作用分值为3.56（教学效应）；魔灯作为促进学生自主学习的作用分值为3.45（促进学习）；魔灯作为提升教师专业发展的作用分值为3.85（专业发展）。这些数据表明绝大部分教师都认同了魔灯在教学质量提升上所发挥的作用。特别是在促进教师的专业发展方面，教师的认同度最高。我们知道，教师的专业发展得到提升最终会影响教学质量的提升。

从问卷的统计数据中我们还能看到教师对设置的具体问题的认同度。例如：在“我上传的教案、课件原创性强，制作精美”上分值为3.8，“我的教学魔灯上传资料及时、实用、足量”上分值为3.9，表明教师非常重视自己的魔灯建设，虽然还不太熟练，但却能认真对待。在“上南魔灯可以方便地为教师建立教学资源库”上分值为4.0，“魔灯对传统教学模式可以发挥更好的辅助作用”上分值为3.8，表明教师们对魔灯的教学资源库功能以及对教学的辅助作用比较认同。在“我的教学资料愿意通过魔灯与其他教师共享”上分值为4.1，表明了教师通过魔灯应用感受到同伴互助的必要性。

表2 教学魔灯应用教师问卷“影响因素”的描述统计量

由表2对“影响因素”维度各项目的统计分析可见，得分率平均为78.8%，表明上南中学教师对魔灯应用的意愿较为强烈，也表明魔灯应用中存在硬件陈旧、观念滞后、技术薄弱、时间不足、管理欠缺等问题亟待解决。

表3 教学魔灯应用“影响因素”与各维度的Pearson相关性统计与检验

表3进一步表明，教师个人教学魔灯的质量、教学信息资源的整合能力、魔灯在教学中的效应、对学生学习的促进作用、对教师专业发展提升等，受到技术水平、教学观念、奖励措施因素极显著地影响与制约（显著性双侧检验p﹤0.001，表示相关及其显著）。

问卷调查与分析看到，学校教师对魔灯的使用认可度还是比较高的，这从目前学校90%以上教师都有自己的魔灯也可以得到验证，但也有部分教师对魔灯在教学过程中的使用效率产生一定的怀疑，主要体现在影响因素上，如信息技术应用水平不高，花费的时间太多，还有就是传统教学方式向现代教学方式转变的不适应等。这提示在今后教学魔灯的实践中要进一步加强对教师信息技术应用能力的培训，进一步深化教育教学观念的改革，并增强激励措施以激发教师投入教学方式改革的积极性。

通过上述研究与总结我们看到，学校这些年来持续开展的“信息技术与学科教学整合”行动研究，特别是利用魔灯平台把信息技术融入到教学改革实践中去，取得了较为显著的成效。学校的教学质量稳步提高，教师的专业能力和信息技术素养得到了较好的提升，学校的办学环境也得到了进一步改善。魔灯实施以来，获得了社会的积极关注，几年来，先后有北京、上海、湖北、浙江、江西、山东等地的学校和教师前来学习考察魔灯应用，并给予了高度评价。

学校之所以敢于创新，不断实践，除了认真落实《纲要》的精神外，一个很重要的因素就是有一支敢于变革的教师队伍。这支队伍通过几年来的培训与实践，在信息素养、能力水平等方面有了长足的发展。学校鼓励教师通过和学校的办学目标、办学条件的紧密结合，不断形成一个个有利于学校发展的“创源”，这些宝贵的“创源”将会为学校未来的发展奠定扎实的基础。

［1］ 张海.网络环境下课堂评价的创新与实践［J］.上海教育科研，2012，（9）.

［2］ 叶澜，白益民，等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.［3］ 张海.网络环境下的学校教育变革［J］.中小学信息技术教育，2013，（2）.

［4］ “上南魔灯”平台［DB/OL］.http：//moodle.hsshn.pudong－edu.sh.cn/.

［5］ 平泳佳.上南“魔灯”带来一场教学革命［J］.上海教育，2007，（12B）.