在微教研中做真研究

陆云峰

时下的校本教研，大部分假大空。假，研究的是假问题，如就一节课研讨“如何提高学生的习作水平”；大，话题宽泛，摸不着边际，如讨论“如何提高课堂教学效益”；空，泛泛而谈，没有实质性的内容，如听课后的评课，你一言我一语，优点一二三陈列，缺点蜻蜓点水式剖析。这样的校本教研，完全是为了完成教研活动的“量”，而缺少对教育教学有效的指导。

微教研，顾名思义，围绕着某个细小的具体的易解决的问题，重在面对实际教学中发现的真实的并带有普遍性的教学问题，剖析问题根源，借助现代信息技术进行案例呈现、网络探究、同伴互动，着力寻找解决问题的办法与策略。显然，这样的教研形式，虽“微”却“真”——发现的是真问题，做的是真研究，形成的是真成果，这对改良课堂教学、提高课堂教学质量、加快教师专业发展是大有裨益的。

崔永漷教授提出的“课堂观察”，提倡“带着话题走进课堂”，用观察记录的方式，对课堂教学中某一问题进行跟踪观察，将观察得到的数据进行剖析。南通市通州区教育局在全区中小学开展的“课堂诊断”，提倡“带着问题走出课堂”，将课堂教学中发现的某一问题或者优点进行深刻剖析，寻找问题的解决和经验的推广，可以是自我发现，也可是他人发现。这两种方式，大都是对课堂教学“某一问题”的研究，其实质都是“微教研”的一种形式。如果借助现代信息技术的画面定格、反复呈现、远程交互以及大信息量等功能，完全可以将“课堂观察”“课堂诊断”做成系列化的“微教研”范式，为一线教师开辟一条切实可行的“微教研”之路。

一是利用现代信息技术，建立丰富的课堂教学微视频（亦可以称为微课）资源库。传统的教研活动中，执教者需要克服“面对听课教师”的紧张状态或者亢奋状态来实施课堂教学，因此，呈现的课堂难免有不实之嫌。通过现代信息技术的信息处理功能，利用“听课室”的独特功能，既可以实现“听课”“评课”的同步进行，又可以记录并截取课堂教学中的真实片断。这些真实的教学片断，可以为执教者和观课者提供大量的实境信息，也可以为不在场的教师提供在场的观察。将这些片断进行归类汇总，建立相应的微课库，为微教研的开展提供丰富的可以随时查看的研修资源。特别需要指出的是，这里的微课不同于一般意义上以解决某一知识点而实施的微课教学，不仅仅是对教师如何教、知识点如何突破的呈现，更是将真实的课堂按照一定的原则进行切割整合。

二是聚焦真问题，开展基于课堂教学的真研究。力求将观察聚焦于真实的教学现场，在教学现场中发现教育教学的“微问题”，让教研“见微知著”，并从中生成相应的教学策略和智慧。“微问题”应该是影响课堂教学质效的问题，常常隐藏在某一教学过程中，需要通过观课者敏锐的观察来发现并阐释。例如，在信息技术运用于课堂教学的今天，如何做到适切、适时、适度，既能提高课堂教学资源的使用率，又能为学生的学科素养甚至核心素养的培养提供帮助？我们可以对课堂教学媒体使用的情况进行专项研究，在课例中发现问题存在的原因和解决问题的途径。拿语文学科而言，如何准确地借用影像、图片、声音等媒介来解读文本，做到在提高课堂教学效率的同时不降低学生对语言文字的理解力，我们可以通过“微课例”的收集、整理与观察，将研究的视角直抵PPT等课件中的“影像、图片、声音”等，在“取舍、纠偏、正误”中明晰如何将这些媒介引进课堂。

三是形成微型的研究团队，实现小团队的全发展。微教研提倡小团队研究，让每一名参与其中的教师都有发言的机会，并能够在分享观点、学理争辩中达成共识，促成问题的明晰，生成解决问题的策略，并在这一过程中逐渐提升参与者的教育智慧。笔者参与了江苏省课题《初中教育内涵发展与全面提升》的研究工作，在对宿迁、南通、苏州三个市的初中教师队伍建设情况进行问卷调查时发现，能够在教研活动中主动发言的仅占52.3%，被发言的占28.7%，偶尔发言的甚至不发言的占了19%。究其原因，一是受制于当前校级教研平板化的趋势，说了等于没有说，二是教研活动中点名说、挨个儿说的现象冲淡了教师的发言欲，能不说就不说。因此，微教研提倡小团队研究，让每一个人都有发言的权利，鼓励当场说，说透彻；当场说不了的，可以场后说，通过网络平台、QQ、微信等方式，充分发表看法和建议。人人参与，主动交流，实现小团队的全发展。

四是注重成果的推广运用，将“微教研”做成“大学问”。传统意义上的校本研修活动，因为着眼于全员，很少能够形成具体的、易操作的策略，即使有，也是校级行政层面的硬性灌输，在实际的教育教学中自然地被“稀释”或“排斥”。因为是微教研，成果中都含有每一个参与者的智慧因子；因为是“自己的”成果，所以其在推广运用上易于被教师吸纳。而且，因为关注的是“自己”的真实课堂，“自己”的真实想法，“自己”的教学建议，其研究成果的推广更具有一种内生性的特点，不仅仅是接收，更多的还会在运用的过程中不断优化，实现一种“静悄悄”的大变化。这样的“微教研”才是真正意义上的“大学问”。

当然，在当前的教育宏观改革中，于校本教研中实现微教研的态势，必须借助于教育内部的认同，只有想做了，才能够发挥其在改良课堂教学、提高课堂教学质量、提速教师专业发展中的重要作用。

（作者单位：江苏省南通市通州区教育科学研究室）

责任编辑 刘玉琴