创造始于探究

杨永辉++肖兴明

美籍华裔物理学家、诺贝尔物理学奖获得者李政道说：“要开创新路子，最关键的是你会不会自己提出问题，能正确地提出问题就是迈开了创新的第一步。”新课标也明确提出培养学生创新能力的要求。恩施市舞阳中学历时两年提炼出的“探究—创生”课堂教学模式，根本目的是通过转变课堂教学方式，解放学生的双手和大脑，让他们焕发出蓬勃的发展力。

一、基本环节

“探究—创生”课堂模式的教学流程包括四个环节。

1.学习助跑。这是学习的准备阶段，目的是激发学习兴趣，指明学习方向，为后续学习做铺垫。这个环节可以细化为三个步骤：①激趣导入。教师精心设计导语或创设情境引入新课。②明确目标。展示学习目标，让每个学生清楚地知道学习方向及应达到的要求。③知识链接。回顾或介绍与本节课联系紧密的知识，为后续的探究活动打基础。

2.快乐探究。这一环节以学生活动为主，包括独学、对学、群学等学习方式。独学是基础，对学、群学是解决问题的主要手段。教师要尽量设计鲜活生动的情境，让学生依托情境解决问题。

3.引导创生。“创生”即创造和生成。创生不是“发前人之未发”，而是引导学生在旧观念的基础上形成新观念，在旧知能体系的基础上收获新体验，获取新知识，形成新能力。课堂上，教师要尽量把话语权还给学生，让他们在主动、生动地学习中生成有效的学习方法，获取积极的情感体验。

4.轻松练测。本环节要达到两个目的：一是检测知识与能力；二是在检测效果的基础上诊断调节。教师要精心设计检测题，练非练不可的内容，测非测不可的知识与能力点。题目要少而精，不布置偏题、怪题、废题。“诊断调节”阶段，教师要尽量了解学生存在的问题，并采取有效的补救措施。

需要强调的是，根据教学需要，二、三两个环节可以多轮交替推进。也就是说，如果一节课有几个学习任务，可以按“快乐探究—引导创生”的步骤逐一进行；也可以把当堂需要探究的所有问题按照由浅入深、由表及里的顺序排列后一起展示给学生，学生充分探究后，教师再引导学生集中答疑。

二、实施策略

（一）设计和使用好学案与助学案

要扎实有效地实施“探究—创生”课堂教学模式，必须设计并使用好学案与助学案。

1.学案与助学案的功能及用法

学案指以“探究—创生”课堂的建构为依据，以促进学生创生性学习为目的，以学生的自主探究和自我发现为主线，通过教师精心备课、认真策划而设计出的课堂学习活动内容及实施方案，是师生共同使用、推进课堂教学活动的重要载体。它要求教师从如何学的视角设计教学流程，重点提示学什么、如何学。

学案包括学习目标、知识链接、探究创生、轻松练测等内容。其中，探究创生是重点内容，要有明确的学习要求及方法提示。呈现方式上，学案可以用表格或者纯文字的形式；展示形式上，学案可以用PPT课件分步展示，也可以发给学生纸质的文本。如，语文学案具体内容如下：①课题；②课型；③学习助跑，包括学习目标和知识链接两部分；④探究创生，可以只进行一轮探究，也可以进行多轮，每部分均包括探究内容、温馨提醒（方法提示和要达到的要求、展示的时间等）、我的收获三部分内容；⑤轻松检测；⑥诊断调节。

助学案以学案为基础，核心内容是明确学案各项内容的设计意图，便于教师帮助学生高效地使用学案。它与传统教案的区别主要在于关注点不同，教案关注如何教，助学案关注如何帮助学生学。设计助学案时，教师要用学生的眼光去看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。助学案包括激趣导入、明确目标、知识链接、探究创生、轻松练测、课后反思等内容。如，语文学科助学案的具体内容如下：①课题；②课型；③学习助跑，包括激趣导入、明确目标、知识链接三部分内容；④探究创生，与学案的环节一致，包括探究内容、预想效果、温馨提醒（方法提示和要达到的要求、展示的时间等）、我的引导等内容；⑤轻松检测；⑥课后反思。

学案与助学案的设计，都要渗透自主、合作、探究的理念，既要关注学生的现实收获，又要关注学生的长期发展。

2.编写学案与助学案应注意的几个问题

①教师要清楚何时点拨，点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。文字方面要做到语言简洁，开门见山，直击要点。

②要始终把学生放在主体地位，从有利于学生学的角度编写学案和助学案。编写时，可以根据学习内容的需要，增加加油站、温馨提示、知识链接等版块。

③坚持写教学反思，不断完善学案与助学案。

（二）以赛课为载体，推动模式发展

学校安排两间专用教室，常态化开展赛课活动，以赛促练，推动模式健康发展。今春开学第一周，学校就制订出展示课安排时间表。从第二周开始，教师就严格按照课表到指定的教室上课。展示时，要求校委会成员、恩施名师、教研组长率先上课，其他教师随后跟进。

评课是赛课的重要环节，以往通常放在课外进行，这无形中增加了教师的工作负担。舞阳中学充分利用“轻松练测”环节（10分钟左右）的时间，组织教师评课。如何有效地利用这短暂的时间？教师上展示课时，所在教研组的组长安排本组的五位教师为观察员，分别从课堂结构、问题设计、学生活动、教材把握、教师活动五个角度观察课堂。上课结束后，观察员依次从自己观察的角度做精要点评，时间不超过90秒。督察校长最后做总评。

课堂结构：主要观察课堂结构是否按照“探究—创生”课堂流程推进，每个环节的时间安排是否合理，整体思路是否清晰。

问题设计：观察学习内容安排是否恰当，侧重观察问题设计是否有挑战性，能否激发学习兴趣，是否有层次性，难度是否适宜。

学生活动：观察学生参与活动的投入度，学生活动的状态及最终效果，侧重观察学生是否在规定的时间内完成了规定的内容，是否创生出新知识、新能力、新体验，语言表达是否清晰准确。

教材把握：观察学习目标是否恰当，教师对教材重难点的把握是否准确，课堂容量是否适宜。

教师活动：观察教师对课堂的掌控程度，侧重观察教师的语言是否有亲和力、感染力，对学生的引导思路是否明晰，是否激活了学生的思维，课堂追问是否有利于学生创生。

校长总评：观察课堂教学是否体现了健康课堂的理念和主要特征，侧重观察整堂课最大的亮点是什么，有哪些方面需要改进，也可以提出具体的改进措施。

创造始于探究，“探究—创生”教学模式为学生营造了自由探究的环境，让他们学得更轻松，更有实效。

（作者单位：恩施市舞阳中学）