在探究中创生

王爱玲

《秋天》是人教版课标教材七年级上册语文写景单元的名篇。诗人融情于景，表达了热爱秋天、赞美秋天的情怀。笔者以这首诗的教学为例，谈谈“探究—创生”教学模式在课堂教学中的运用。？

一、学习助跑

这是整节课的准备阶段，相当于影视作品的序幕，起到酝酿气氛、铺路搭桥的作用，具体包括激趣导入——明确目标——知识链接三个步骤。

激趣导入，即通过情境创设，激发学生学习的兴趣。教学时，教师先展示万山红遍、层林尽染的秋天画面，再让学生谈谈对秋天的感受。这样做旨在营造绝美的氛围，促使学生快速进入诗歌意境。

明确目标，即让学生明确本节课的学习要求，让教学有明确的方向。这首诗歌内容浅显，学生可以自能读懂，不需要在疏通诗意上着力；朗读是理解的基础，但前面已做过细致指导，也不需要着力；本文语言凝练，画面优美，教师选定了品读语言、描绘画面两个核心目标，并将品读语言作为教学重点，将描绘画面作为教学难点。

知识链接，即引导学生回忆与本节课内容有密切联系的知识、方法与情感，通过温故的方式为知新做铺垫。教学时，教师链接了作者简介、字词检测两方面内容，为诗歌朗诵和语言品析做准备。

二、快乐探究——引导创生

这是健康课堂的核心环节，主要以自主、合作、探究的学习方式推进，并依据教学内容的难易程度灵活采用独学、对学、群学等学习形式。这一环节教师要精心设计教学情境，充分激活学生的思维，让他们不知不觉地进入教学情境，主动地探究所学内容。

结合班情和文本实际，教师设计了朗诵诗歌——品读语言——描绘画面三个环节，按由浅入深、由易到难的顺序逐层推进，循序渐进地进行诗歌品析。

探究—创生（一）：朗诵诗歌

这是初步感知环节，探究的问题应该是粗线条的，不宜过难。教学时，教师要求学生欣赏视频朗诵，并独立完成学案：①从哪些词语可见这是一幅乡村秋景图？这幅图画有什么特点？②诗歌抒发了作者怎样的情感？

学生独学后，教师尊重学生的独特体验，让其自由表达。随后，引导学生带着这种情感朗读。朗读前，教师先范读，然后要求学生采用组内互助的方式相互纠正读音，共同揣摩语气、语调，切磋朗读技巧。接着，组间展示，六人小组或齐读，或分角色读，或个人读，既让学生享受团队合作的快乐，又让他们反观独学的效果。教师或聆听学生声情并茂的朗诵，或走入小组与学生共同探讨诗句的重音、节奏，或与孩子们分角色朗读……课堂中书声琅琅，没有教师居高临下的讲解，也没有学生孤独无助的眼神。充分的朗读让学生自然而然地融入到诗歌的意境之中，为下一环节的学习奠定了基础。

探究—创生（二）：品析语言

这一环节仍根据学情灵活地选用独学、对学、群学等学习方式。教师预设了以下两个步骤：

①默读诗歌，给诗中的三幅图画配上富有诗意的名字。这一环节稍有难度，教师进行了温馨提示：先找出每幅画面的中心句，看看这幅画的主要人物是谁，他（她）在干什么，再提炼成一个短语。学生先根据提示独立思考，然后同桌合作，择优展示。同桌合作时，教师相机引导、点拨，拓宽学生思维的深度和广度。交流展示时，教师引导学生提炼、归纳关键词，力求找到最精炼、最准确的答案。

②自由诵读，从修辞（或写法）、炼字、氛围、情感等角度赏析诗歌。诗中值得交流、碰撞的点很多，为避免品析的盲目性，教师引导学生回顾品析诗歌语言的方法，并设计了不同层面的问题（如，我认为诗中最妙的词语是 ，妙在 ；我认为诗中最美的句子是 ，美在 ；最能引发我联想的句子是 ，它让我联想起 ；我不能理解的词语是 ），供不同学力的学生选择。在自主寻美的基础上，学生组内交流，分享美点。他们或抠住一个词多层面解读，或撷取一个场景细细品味，或在沉思后会心一笑，每个孩子都享受着主动学习的快乐。美点分享后，进入“质疑问难、答疑解惑”环节。教师针对学生的易错点、易混点、模糊点等，或直接点拨，或引导学生研讨，通过生生互动、师生互动，让学生充分体会诗歌语言的魅力，并水到渠成地进入下一个教学环节——描绘秋天。

探究—创生（三）：描绘秋天

这一环节要求学生选取三幅图景中最喜欢的一幅，发挥联想和想象，用优美的语言进行描绘。

此环节对七年级学生而言，难度相对较大，所以教师精心设计了“策略点睛”：先抓住诗中最能体现乡村秋天特色的场景，再按照一定的顺序将其组成一幅图画，想象每幅画面中的环境以及人物的身份、活动、表情、心情等，调动多种感官多角度进行描绘。这样的点拨既加深了学生对诗歌内容的理解，又提高了他们的语言表达能力和想象能力。组内描绘之后是精彩的组间展示，各小组相互比拼，将一幅幅绚丽多彩的乡野图画鲜活地展现在师生眼前，让大家充分享受到了课堂中合作竞争的快乐。展示后的相互点评给学生搭建了一个“择其善者而从之，其不善者而改之”的平台，让他们在互评中发现并修正自己的不足。

“快乐探究——引导创生”三个环节环环相扣又螺旋上升，将课堂学习不断推向深入。整个课堂，教师把话语权还给学生，让他们通过交流、合作、展示、质疑等方式主动学习，在学习中收获新体验，获取新知识，形成新能力。

三、轻松练测

本环节的目的在于有效检测目标的达成情况，并在反馈的基础上诊断调节。这就要求教师在认真备学生、备教材的基础上精心设计检测题。

教学中，教师在充分激活学生思维后，鼓励他们像作者那样歌咏自己眼中的秋天。考虑到学生的基础参差不齐，教师采用了灵活的选作形式，要求学生既可以写小诗，也可以写片段。这样的要求让每个学生都能有所发现，有所创新，都能享受成功的喜悦。

（作者单位：恩施市舞阳中学）

互动链接

课堂上，从预习课文到梳理字词，从把握内容到赏析语言，从主题分析到生活感悟……小组成员依托助学案，根据自己的兴趣选择自学内容，然后小组交流，最后总结归纳。每一次的小组讨论、活动探究，他们都努力将自己的理解提出来与其他成员分享，学习越来越积极、主动，成绩越来越优异。

如果问“探究—创生”课堂模式带给我们什么？我想除了成绩以外，更多的是提高了学生学习语文的兴趣，提升了他们的综合素养。

（恩施市舞阳中学 陈瑜玲）

一次检查作业，我发现女儿的作文本上写着“自己修改”四个字，很显然是老师的字迹。“老师不改作文吗？”“不改——呃，也改……”女儿含糊地回答引起了我的担心：语文老师肯定对女儿的作文很失望，不然怎么会只有简单的几个字呢？

第二次翻看女儿的作文本时，我发现了许多不同颜色的笔迹。“这是老师修改的吗？”“不是啊！红色是小组长改的，蓝色是副组长改的，紫色是我改的。”这到底玩的什么把戏？我更加担心了。

第三次翻开女儿的作文本，我看到了老师的字迹：“能不能让小组成员从语言的角度再帮你揣摩一下？”我彻底地蒙了——作文中，怎么就不见老师的修改呢？

最后一次见到女儿的这篇作文，是在报纸上。女儿告诉我，这篇作文经过了另外五个小组成员的修改，自己根据小组的意见形成定稿，并在老师的鼓励下向编辑部投稿，没想到被编辑选中了。

现在，孩子对写作文越来越感兴趣，语文成绩也明显提高了。

（恩施市舞阳中学906班向文灿家长 王冬菊）

上课了，我们静静地等着老师讲课，不料他板书下课题后，丢掉粉笔，拍拍手，说：“今天我是来做学生的。”

老师当学生，难道让我们去当老师？大家一头雾水。接下来，我们根据老师的提示开始自学，遇到不懂的问题时，向小组成员寻求帮助，实在想不出办法了，就找老师讨论。慢慢地，我们理解了书本上的知识。

“现在，谁来做老师？帮我解答这道题？”老师问。这下子，班上炸开了锅，每个人都想上去体验一把做老师的感觉。老师最终选定了四名同学上前板演，并讲解解题思路，我是其中之一。

“其他同学请注意，现在你们既是监考老师，又是改卷老师。”老师微笑着说。我明白了，这是要其他同学给我们找错啊！演练中，我的两处错误被其他小组成员无情地揪了出来，虽然有些不好意思，但是这样的错误在以后的做题过程中居然再也没有出现过。

以后的数学课，我们在老师的引导下，自然而然地做起了小老师。我打心底里喜欢这样的课堂。

（恩施市舞阳中学906班 皮世宇）

责任编辑 姜楚华