《液压与气动技术》课程教学改革探索——依据“六步四结合”教学模式

王凤娟

(三门峡职业技术学院 机电工程学院， 河南 三门峡 472000)

《液压与气动技术》课程教学改革探索
——依据“六步四结合”教学模式

王凤娟

(三门峡职业技术学院 机电工程学院， 河南 三门峡 472000)

在依据“六步四结合”对课程进行教学改革的过程中，作者结合校内实训基地液压与气动实训室条件，以项目为载体重构课程，由浅入深地将琐碎的流体、元件及系统相关知识和技能的掌握融入完成任务的工作过程中，使重构后的课程内容更易让学生接受；规范了课程教学实施过程，实现教学过程与职业工作过程结合；同时实现考核评价与职业能力结合，尝试以考促学，并探索多种调动学生学习积极性的方式方法，促进了课程教学目标的实现.

六步四结合；液压与气动；教学设计

“六步四结合”课程教学模式是三门峡职业技术学院在充分调查、研究近些年来高职课程教学改革的意见、建议和成功经验的基础上，结合学院教师多年来在课程教学研究和实验中取得的初步成果，汲取先进高职院校经验的基础上提出的，是能力型课程教学模式及评价标准.所谓“六步”是指用以组织和实施课程教学的六个要素，即课程定位、课程目标、内容模块、训练平台、教学过程、考核评价[1]1-8.“六步”简称需求、目标、项目、平台、一体化、评价，体现了以课程目标为基础，课程内容为核心，课程实施为关键的课程设计逻辑序列.所谓“四结合”即课程设置与岗位职业能力结合，教学过程与职业工作过程结合，教学内容与职业工作任务结合，考核评价与职业能力养成结合.“四结合”是对“六步”的进一步深化和具体化，是保证“六步”顺利实现的关键和着力点.

依据“六步四结合”课程教学模式对《液压与气动技术》课程进行教学设计的研究与实施，结合校内实训基地液压与气动实训区条件，以项目为载体重构课程，突出培养职业能力，实现课程的主要内容转化为工作过程知识；规范课程教学实施过程，实现教学过程与职业工作过程结合；实现考核评价与职业能力结合，加大考核所占的学时数，尝试以三分之一的时间以考促学，形成考核环节方案；在依据“六步四结合”对课程进行开发和实施的过程中探索出调动学生学习积极性的方式方法，促进课程教学目标的实现[2]89-93.

1 课程设置与岗位职业能力结合：实现课程定位，明确课程目标

《液压与气动技术》是机电一体化技术专业的一门专业技能课程.《液压与气动技术》课程的作用是：针对职业岗位中典型工作任务，培养学生对机电设备中液压与气动系统认知与分析的职业能力.本课程承担毕业生在未来职业生涯中从初始低层次的机电设备安装工向更高层次的机电设备调试、故障诊断与维修等岗位迁移的重任.

1.1 课程在就业岗位上的作用

机电一体化技术专业的毕业生从业岗位主要还是在产品制造一线.目前毕业生的初始就业岗位仍以机床操作、电气系统组装、机电设备安装为主，但在从业2～3年后，大多数毕业生将从设备操作工、安装工层次向车间技术管理层次的机电设备调试、维护等岗位迁移.现在的机电设备多综合应用了机械、电气和液压与气动技术，因此在对机电设备进行安装、调试和维护中，掌握一定的液压与气动技术的相关知识，具备液压与气动系统认知和分析能力是正常工作所必需的.

1.2 课程在课程体系中的地位

从课程体系上，本课程是机电一体化技术专业的职业技能课程，课程所形成的“液压与气动系统认知和分析”工作能力，是进行机电设备安装、调试与维护工作的基础，并在后续涉及《自动化生产线的安装与调试》《毕业设计》《顶岗实习》等若干课程中持续贯穿运用与提高.

1.3 以职业能力和素质需求为依据，确定课程目标

1.3.1 课程的工作核心内涵

通过对元件和系统原理图的认知与分析，利用实训设备进行元件与系统实物的拆装和组建.具体目标为能运用液压与气动相关知识分析液压与气动系统原理图，具备组建简单液压与气动系统的能力，并具有初级的系统检修能力.

1.3.2 核心要素

元件工作特征及元件图形符号、基本回路功能实现、系统功能实现.

元件工作特征及元件图形符号：入门能力要求→本课程必须达成的工作目标为及格标准，在相关岗位上能够识读并组建机电设备中的简单液压与气动系统.

基本回路功能实现：综合能力→课程良好的标准要求，在相关岗位上能够识读并组建机电设备中的多回路液压与气动系统.

系统功能实现：提高能力→课程优秀的标准要求，在相关岗位上能够识读并组建机电设备中具有专用功能的液压与气动系统.

2 教学内容与职业工作任务结合：利用实训条件搭建训练平台，构建内容模块

根据课程目标设计能力及素质训练项目及素材，以专业的液压与气动实训基地为平台，以真实的职业活动任务为素材，以能力及素质训练项目任务为载体来实施教学[3]5-11.课程对应的职业岗位所需的课程相关能力为运用液压与气动相关知识分析液压与气动系统原理图，具备组建简单液压与气动系统的能力，并具有初级的系统检修能力.而校内液压与气动实训区拥有10个拆装台及各类供拆装的液压与气动元件，拥有10个创新液压实训台(含执行部分的实物模型)可以实现基本回路及多回路系统的组建，拥有10个气动实训箱及空压机可以实现气动基本回路及多回路系统的组建，另有十台相配的计算机.在项目的确定过程中，课程遵循在保证教学内容与工作任务相结合的前提下，最大限度地利用实训室条件.具体教学模块及对应的能力训练项目见表1.

3 教学过程与职业工作过程结合：体现教学过程与能力形成过程的一致性

课程根据学生能力及素质形成和认知规律指导学生进行能力及素质训练，在能力及素质训练的过程中认知和积累知识.以真实的、有实训设备支撑的项目为载体来展开教学，将流体知识、元件知识融入项目中，使学生在进行系统组建的过程中掌握琐碎的流体和元件知识并具备相应的技能.在教学的组织和实施上选取有利于提高学生学习兴趣的训练方式、手段及步骤，且每个任务均有可展示的结果来呈现，增强了可控性，全方位地调动了学生的学习积极性，提高学习效率.

4 考核评价与职业能力养成结合：体现教学过程与评价的一致性

课程考核评价以学生职业能力为标准，将完成教学项目的形成性考核与终结性考核相结合，以学生在日常学习过程中项目完成情况的形成性考核为主.将考核的过程转变为学习的过程.课程总学时为60，用于常规教学的为50学时，另有课内10学时为终结考核时间.课程考核中过程考核和终结考核比重分别为60%和40%，初期均按照百分制来计算.课程考核突出过程考核，在常规教学环节中，每个教学项目结束后均会形成一个分数，以此来督促学生课下多练习，将课内训练变为考核过程，且过程考核的最终分数需60分以上才能参加终结考核.在终结考核时采取理论和实操相结合的形式.其中理论考核组织2次，实操考核组织3次，首次考试不通过或对第1次考核分数不满意的学生可以再参加第2次或第3次的考核.理论考核以常规笔答试卷来考核必备的元件及系统基础知识.实操考核以项目为载体，以完成具体的任务为目标进行考核，考核项目以教学项目为基础，进行再次拓展，建立丰富的考核项目库，在考核前将所有考核项目进行公布，学生考核时随机抽取考核项目[4]74-79.为了保证教学目标的顺利实现，并提高学生的学习积极性，课程组在教学过程及考核的过程中最大限度地为学生提供学习的平台，具体采取以下做法，见表2.

表1 教学模块及对应的能力训练项目

表2 液压技术职业能力训练过程设计(部分)

第一，课程内容安排要紧，将更多的时间放在了考核上，将终结性考核的时间拉长，以期达到以考促学.实现三分之一的时间处于考核状态，学习的过程即为考核的过程.

第二，从每班兴趣浓，积极性高，动手能力强，整体水平较好的学生中组建兴趣小组，液压与气动实训室平时采取开放管理，学生可以随时去练习，由兴趣小组成员进行自主练习，同时安排课程组教师进行辅导答疑，共同管理实训室.

第三，考核没有通过的学生参加补考前需要写出考核失误原因，及所抽取项目如何能顺利通过的反思.同时，再次参加考核前，要自己选取至少两个项目在实训室开放时间进行自主练习，并由兴趣小组至少两名成员的签字推荐方可再次参加考核.

5 结语

在依据“六步四结合”对课程进行开发和实施的过程中作者结合校内实训基地液压与气动实训室条件，以项目为载体重构课程，突出培养职业能力，由浅入深地将琐碎的流体、元件及系统相关知识和技能的掌握融入完成任务的工作过程中，使重构后的课程内容更易让学生接受；规范了课程教学实施过程，实现教学过程与职业工作过程结合，采取有利于提高学生学习兴趣的训练方式、手段及步骤；同时实现考核评价与职业能力结合，加大考核所占的学时数，尝试以1/3的时间以考促学，促进了课程教学目标的实现.

[1] 谢广山.高职“说课”的课程及教学设计基础[J].三门峡职业技术学院学报,2011,10(1).

[2] 徐国庆.高职教育课程质量评价指标研究[J].中国高教研究,2013(2).

[3] 赵志群.职业能力研究的新进展[J].职业技术教育，2013,34(10).

[4] 赵志群,林来寿,张志新.高等职业教育课程改革学习效果评价:一项实证研究[J].国家教育行政学院学报,2014(7).

[责任编辑 迎客松]

The Teaching Reform of “Hydraulic and Pneumatic Technology” Based on “Six Steps Four Combines”

WANG Fengjuan

(SanmenxiaPolytechnic,Sanmenxia472000，China)

In the process of teaching reform based on “Six Steps four combines”, the author, combined with the conditions of hydraulic and pneumatic training room reconstruction of course, using the project as a carrier, completed the task gradually of mastering trivial fluid, components, system-related knowledge and skills. It is easier for students to accept the reconstructed coursetudents. And curriculum teaching process was standardized, which reached the teaching process in conjunction with the professional work process. Moreover, with appraisal in conjunction with professional competence, the paper used the assessment to achieve the purpose of learning and explored a variety of ways of mobilizing the enthusiasm of students to promote the realization of teaching objectives.

six steps four combines; hydraulic and pneumatic; teaching design

2015-03-23

三门峡职业技术学院院级教学改革课题阶段性研究成果——依据“六步四结合”《液压与气动技术》课程教学设计的研究与实施(项目编号：SZY-2014-006)

王凤娟(1984- )，女，河南周口人，三门峡职业技术学院机电工程学院讲师，硕士，主要从事液压与气动技术研究。

1671-8127(2015)02-0065-05

G424

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