当代商业文化背景下从“知育”到“智育”的探究

提要：课堂教学，是一个从知识学习走向能力提升的过程，如何细化来理解这个过程中的环节，以及如何让这样的过程展现它的成效？这些都是在课堂教学过程中进行存在的现象，但作为反思怎样更为深入地来思考？“知育”到“智育”，就是从知识学习到能力提升的过程，将课堂的知识教学和能力提升有机地结合起来，同时作为课堂教学中的教师，该如何来做到从“知育”到“智育”？就是要先从理论上进行认识这样的过程，而后发挥教师自身的知识储备，调动学生的主观能动性，同时让“智育”在“知育”过程中发挥它的成效。

关键词：教学；知育；智育

中图分类号：G40 文献标识码：A

教学，是一个双边的活动，用“教学相长”还是比较恰当的。就是在“教”的过程中，有着“学”在其中融合，教师的“教”和学生的“学”是结合在一起的，同时教师自身还是在“学”，不断地完善。但是对于学生而言，仅仅是“学”这么简单吗？

教学服务的对象是学生，因而教学的主体是学生，那么教学围绕的中心就是学生，教师的“教”和“学”无非都是达到学生“学”的过程而已。那么学生的“学”，是怎么一个过程呢？这可以简单地说是从“知育”到“智育”的过程。

“知育”，可以简单地理解为进行知识的传授，而“育”是一个过程，就是教师对学生知识传授以及学生知识学习的过程。那知识是什么？简单地说是教学的介质，就是课本，但教师的“教”并非是简单地照本宣科，而是将教师对于课本知识的理解和认识，以及结合学生整体的理解能力的现状对课本的再开发，将书本知识在课堂上转化成“声”“色”“情”“景”的立体展示，让学生对于知识有一个接受过程，同时激发学生对于知识的喜好。

“智育”，简单地理解就是对学生进行思想认识上的提升，激发学生对外在事物的理解和认识，从而内化为自身内在思考、解决问题的能力。当然，“育”是一个过程，是借助于“知育”的过程，来将“知育”所获得到的知识内化为思考、解决问题的能力。

这两者之间，并不是简单地分为这个阶段和那个阶段，这两者是相互促进、密不可分的。“知育”是达到“智育”的必须阶段，反过来“智育”的成果又会为“知育”提供学习的方法，提升“知育”的成效。就是教师的教学中“知育”中就可以让学生来发挥“智育”的成果，让“知育”为“智育”提供能力提升的必要阶段。

教学通常采取特定的组织形式，有计划有目的地进行知识和社会经验的传递，在教学系统中，师生教与学的活动，都是按照预定的统一目标及程序进行的。这里的目的和目标，是为了学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力与能力，提高思想品德水平。

那么，从“知育”到“智育”，虽然说是相互促进、密不可分，但是作为教师，如何让学生“知”到“智”，又让“智”为“知”做出帮助？那就要看如何“育”。

首先，这“知育”到“智育”，是融合在教学过程中的。

教师在课堂上的教学，以及课下的辅导，都是以知识作为媒介物的，让学生对知识进行有预定的统一目标及程序进行的，这里的目的和目标，是为了学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智力与能力，提高思想品德水平。

如语文课堂教学过程中，对于生字词的学习。教学目标可以用“识记生字词，并了解字词的解释，达到理解其运用的程度。”那锻炼学生的对自身词汇量的不断完善，同时逐步提升自己语言运用的能力。就是要学生了解字词，会用字词，提升自己理解和运用字词的能力。

而这样的课堂字词学习，既有对字词学习的“知育”，又有对字词理解运用的“智育”，同时又学会了今后该如何对待字词，就是要在识记的基础上理解，以达到运用的“智育”目的。

其次，教师对知识的深入理解。

书本知识，是单调的文字，学生的理解能力还没有达到对于书本文字的深入理解，所以，需要教师将书本知识融入自己的理解，并借助课上的多样化的语言来提升学生对文章内容的理解。

如在对诗的理解上，提出对诗文体的认识，引导学生注意到诗用精炼语言反映生活，抒发情怀，理解字词的基础上感受诗的意境，体会作者的情感。

如果仅仅让学生自己理解，忽视对字词的深入领会，难以达到“知育”，就更别说“智育”了。

第三，注重学生自身的主观能动性。

在“知育”的过程中，就是要发挥学生的主观能动性，是要让学生发自内心地、主动地参与知识学习过程。

如语文课堂教学过程中，对文章内容的理解。是要在对文章字词、语句、段章的认识基础上，来理解全文，在这样的过程中，如何理解文章中关键字词、语句，以及重点段落。那结合字词典来理解文章的过程，如何仅凭教师个人的讲解，而学生没有参与，那学生的“知育”是被动的，“智育”就更是没有可能的了。

第四，发挥学生“智育”的成果，让“知育”得心应手。

学生在从“知育”到“智育”的过程中，获得到了如何面对课堂学习过程，就可以在预习的过程中，对于教学的介质进行深入理解，做到课堂教学过程中有的放矢，获得更好的知识，提升自身学习的能力。

如在语文课堂教学过程中，对于字词的学习，借助此前学习的方式以及积累的知识，让字词的积累，在主动预习过程中，就能准确地把握词义，同时借助此前积累的字词，融会贯通，在语言表达过程中，将新知识融入到自己的知识体系中，逐渐壮大自身的知识建筑。

这个过程中，教师起到引导作用，既能深入地引领学生走入到文章中，同时又能给予空间和时间，让学生发挥自身主观能动性，发自内心来主动地对知识进行学习，更好地提升课堂教学的成效。

参考文献：

[1]林崇德.《教育的智慧—写给中小学教师》第五章《智育与智能》[M]北京 开明出版社，1999.1

作者简介：姜海斌 男 汉族 宁夏吴忠市红寺堡区第二中学 大学本科 中学二级教师