“建构性学习”在中职体育课堂教学中的有效应用

黎素婴

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）03-000-02

摘 要 近年来，伴随我国素质教育的深化发展，大大的加快了新一轮的课程改革的步伐，在教学中，对各个方面的教学要求也不断的提高。在中职体育课堂教学方面，教学的质量要求已经越来越严格，使很多教师的教学面临着很大的考验。但是，在建构性主义理论的指导之下，中职体育教学在教学方式上已经有了新的进展与想法，这使得体育课堂教学更具创新，教师的教学方法更加的灵活等。本文将对“建构性学习”在中职体育课堂教学中的有效应用进行一定的分析，以明确在中职体育课堂教学中“建构性学习”的作用。

关键词 中职 建构性学习 体育课堂 教学

近几年来，伴随我国素质教育的不断深化与发展，大大推动了我国新一轮课改的发展步伐，这对于中职体育课堂教学而言，其教学要求已经越来越严格，亟需教师在教学中不断的分析与创新，挖掘教学理念，确保能够在创新的教学方式之下，能够实现有效的教学，提高教学水平与教学效率等。我们从教育学发展历史的角度看，那么在教学方面起着积极促进作用的一个重要的因素就是建构主义学习理论，该理论由于长期受到我国影视教育的影响，其作用并没有充分的发挥出来，为此，在新的时期探索建构性学习在中职体育课堂教学中的作用，已经成为了教育界的一项重要的任务。

一、中职体育课堂教学中“建构性学习”有效应用策略分析

（一）注重情境的创设

在进行中职体育课堂教学的过程中，首先需要将学生的年龄与心理特征相结合，确保能够为学生创设一个具有极高浓郁情怀的情境，让学生在对体育已有的认知基础之上，拥有更深层次的认知，以促进学生形成一定的体育知识学习的能力。这需要教师在体育课堂教学中不断的探索，用情境模拟、角色扮演等新型的教学方式进行教学，确保学生在这些新型的教学方式之下，更好的学习体育、了解体育，从而拓展学生的知识。如：在让学生学习跨栏跑的时候，教师可以充分的利用多媒体，在课堂上播放一些刘翔比赛夺冠的视频，让学生深深的体会到体育的正能量，让他们感受到爱国主义的情感教育。在视频播放完毕后，教师可以让某位学生充当“体育评论员”，让学生以专业的眼光去评价刘翔跨栏动作的一些特点与要点，让学生通过“体育评论员”情景的创设，使学生在不断的探索之中掌握体育跨栏的一些动作要领以及知识等。

当前，大部分的中职学生都是90后，90后最大的一个特点就是崇尚个性、对新潮的东西尤其喜爱，那么教师在体育课堂上完全可以利用这一点，将体育课堂与学生的“个性张扬”相结合，实施有效的体育教学。如：在引导学生学习体操的时候，教师可以让学生根据体操原有的动作，通过自己的想象将体操改编成街舞，让学生在保持原有的体操动作之上进行创新，这样一来，不仅能够使体育课的生活情景得到充分的体现，还能够使学生的创新能力得到一定的培养，使学生热爱体育课堂教学。

（二）注重教学方法的创新

在当前的中职体育课堂教学中，教师要杜绝传统的教学模式，改变以往的“灌输式”、“解说式”的教学，确保在教学中使体育课堂向着“启发式、游戏式以及任务驱动式的教学”方向发展，让学生在这种新型的教学方法的推动之下，有更多的协作与对话的机会，让他们在学习中互相的帮助与学习，争取实现体育课堂上资源互补与能力的有效整合，让学生在不断的探索之中发现问题、分析问题以及解决问题，最终使学生的素质得到全面的提升。如：学生在学习篮球投篮的这节课的时候，教师可以将学生以小组的形式分开，让一部分学生去扮演“活动篮筐”，让另一部分学生进行投篮球，让小组之间进行比较，比较哪组投的篮球多，使得篮球教学游戏话，从而吸引更多的学生去学习。

（三）不断拓展体育锻炼的平台

在中职体育《课程标准》中，要求：“要大力的拓展课程资源，因地制宜的对体育课程进行相应的拓展，以体现出体育课程的一定弹性。”在体育课堂教学中，要不断的拓展体育锻炼的平台，以促进学生的知识能力的“意义建构”。在推展体育锻炼平台的过程中，教师必须要严格贯彻“成功体育”与“快乐体育”、“主动体育”的理念，打破以往体育课的“精英式”训练的模式，用“群众性”体育课代替“精英式”体育课，确保每位学生都能够参与到体育课教学活动当中来，使学生对体育课增加更多的兴趣。例如：教师可以将刘翔的成功表现应用到实际的体育教学当中来，用成功任务去激发学生、鼓励学生，让学生感受到成功人物给自己带来的力量，从而更好的推动学生去学习体育，并保证学生能够在体育方面逐渐的发展起来。

二、在中职体育课堂教学中建构主义学习的意义所在

任何的教学活动都需要与建构主义学习的四大要素相结合，即：“情景”、“对话”、“协作”以及“意义建构”

（一）“情景”分析

在建构主义中，要保证能够有效的促进学生的学习，必须要为学生创设出合理的“情景再现”，让学生在情境的影响之下，找到生活中的原型。这就在一定程度上打破了传统的灌输式、讲解式的教学，要求在这种理念之下，要从情境创设着手，以激发学生学习的积极性与主动性。

“协作”和“会话”分析

实践表明，学生的“最近发展区”与协作、会话更为匹配，曾有人认为，学生在合作学习前与合作学习后所变现出来的知识建构的能力是不同的，导致出现这种差异的因素其原因学生的“最近发展区”的存在，教师在教学中，只有积极的促进学生进行合作式的学习，才能够有效的将“最近发展区”缩短，在集体中将个人的能力与效应不断的放大，从而让学生更好的探索知识、学习知识。与此同时，在建构主义的“脚手架”理论中指出，学生的能力建构需要彼此之间的合作与会话，让学生们互为“脚手架”，让他们在彼此的合作帮助之下，完成学习任务，并加固彼此沟通的基础。例如：在实际教学中训练学生灵敏性的时候，教师可以组织学生进行“解手链”的活动，将学生按照正常比例分成几个小组，然后由8或者10人围成一个圈，让一个学生握住对面同学的手，然后再握住相邻同学的手，形成一个“手链”，规定学生在不松开手的情况之下完成教师设计的互动，如通过钻栏杆等，比比哪组学生的速度快。

中职体育教学的“意义建构”分析

实际上“意义建构”有两个层面的含义，一方面是学生在学习中主动的建构，另一方面是学生对重要的学习内容进行建构。中职体育教学的课堂上，存在着最大的一个问题就是学生缺少学习的积极性，对体育学习不感兴趣，并且从内心里抵触体育课，在体育锻炼方面严重缺乏信心的支持。也有一些学生在体育课上只喜欢自由活动的时间，对体育锻炼内容上并不关心，这些都是“意义建构”方面存在的问题。为此，在中职体育课堂上教学的过程中，教师要不断的引进全新的教学思想与具有创新特点的教学方法，并在课堂上充分的发挥学生主体性的作用，开阔学生的视野，拓展学生各方面的体育知识，确保教师所选择的体育项目能被学生所喜爱与接受。

三、总结

本文主要对我国素质教育不断深化，课改后的在体育教学方面所提出的更高要求进行了分析，为了能够使中职学校培养出更多的体育型人才，在建构性学习的理念之下，体育教师需要不断的创新教学方式，打破传统的“灌输式、解说式”的教学方式，确保能够更加有效的实现中职体育教学。在建构主义四大要素的推动之下，使得中职体育课堂教学注重情境的设计，让学生在情境的影响之下，更好的学习体育知识，同时，教师也更加的注重教学方式的创新，在灵活的、创新的方式驱动之下使学生对学习体育知识更有兴趣。

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