结合高中生物教学实践谈改变形式化的提问

徐晶

【内容摘要】教师的课堂提问对学生的学习方式有重要影响。在传统教育中，教师讲学生听的学习方式几乎是唯一的学习方式。新课程下的教师职责是引导或指导学生开展学习，因而教师课堂提问始终要从引导者或指导者角度出发，以提问引导学生进入学习，开启思维、激活思维，有效引导学生搜集和提取信息，分析和解决问题，还要能够诱发学生生疑，产生和提出问题。那么，如何优化教师课堂提问，避免形式主义显得尤为重要。

【关键词】形式 提问 时机

新课程改革已经有相当一段时间了，在这段时间里，老师们通过各种途径比如培训、学习等不断地学习新课程理念，并根据新课程的要求，改变自身的教学行为。很多教育研究单位或个人研究推出了很多新的教学模式，以提高教学效率，增强学习能力。我们现在的课堂，表面上看，教师的提问给学生思考的空间大了，琐碎的，细小的问题少了，教师提问的随意性小了，学生可以根据自己的理解来给出各自的答案，但很多时候教师把“学到了什么”、“受到了什么启发”、“你还有什么想法”之类的话语当作常用模式，并不考虑学科特点，也不分时间和场合，不考虑学情，盲目使用，可想而知学生的回答要么千篇一律，要么不着边际，教师如果再不能给予进一步的指导，就很难达到预期教学效果。笔者结合高中生物教学实践和自身的体会，对关于改变课堂提问的形式化作一定的说明。

一、提问的形式化在高中生物教学中的具体案例

1.将全部问题，不管是知识性的、理解性的，还是应用性的，都以一种模式发问。

例：蛋白质有关的内容：

问题一蛋白质的基本组成单位是什么？（知识）

问题二氨基酸结构的共同点是什么？判断是不是氨基酸分子的依据是什么？（知识、理解）

问题三氨基酸的分类依据是什么？氨基酸的种类如何？（理解）

问题四氨基酸的结构通式是什么？分子式怎么写？（理解）

问题五血红蛋白和肌球蛋白不一样的原因是什么？（理解、应用）

2.针对特例的简单问题拼命发问。

例：问题一所有生物的遗传物质都是DNA吗？

问题二所有细胞分裂都能看到染色体出现吗？

问题三所有植物细胞都有叶绿体吗？

问题四一切生物都是由细胞构成的吗？

3.不看准机会，但凡遇到学生不理解的就随意发问。

4.不给学生留有余地，接二连三发问，甚至先叫学生站起来而后再问。

上述几种提问方式是我们教学中用的较为频繁的方式，与其说这是提出问题，不如说是故弄玄虚，提问的首要目的是要能引起学生的兴趣，并由此引发学生强烈的求知欲，从而最终帮助学生解决不懂的知识和难以理解的问题。

二、如何优化问题设计，应该注意的相关问题

教师课堂提问的问题，关系到课程标准，影响学生学习方式及教学进程，可见，优化问题设计是课堂提问的关键环节。因此，问题设计要从多个方面考虑，如能否激发学生思维、能否促使学生积极主动参与合作、能否面向全体学生因材施教、能否引导学生产生认知碰撞等。设计的问题着力于改变学习方式。基于这样的观念，优化问题的设计必须要受到一定的约束。

1.提问要有目的性：问题一定要有明确的方向和价值，既要考虑为何提这个问题又该怎样提，又要考虑完成哪些目标、达到哪些标准等。

2.要有启迪性：即所提的问题能诱导学生积极思考、探索。具有实质性教育意义的提问能针对学生实际学情，对学生的言行有潜在的影响。

3.具有开放性：我们已经认识到用简单的“是”或“否”、“对”或“错”的回答方式，容易引导学生猜测答案，或使学生养成人云亦云的习惯，降低学生思维品质，扼杀学生的创造性潜能。

4.掌握难易度：课堂提问设计必须科学合理，要依据学生的“最近发展区”精心设计。问题要有一定的广度、深度、梯度，否则不利于培养训练学生的思维，失去问题本身的价值。

5.面向全体、因材施教：问题的设计要有层次性，做到面向全体学生，兼顾两头促中间。即问题要有层次，既要有一定浅显易答的问题，为学习困难学生提供参与学习活动的机会；又要有一定数量较难的问题，让优秀学生有施展才能和自我表现的机会，并推进中间学生发展。

6.灵活变通，举一反三：这种方式一般用在处理同一知识点在不同层面上的理解。例如，在伴性遗传的学习中可设问：女性色盲，其父亲和其所生全部儿子均为色盲吗？（是）；母亲色盲，其所生儿子有正常的吗？（否）女儿色盲，其父色盲吗？（肯定）；儿子色盲，其父色盲吗？（否）男性色盲，其女儿色盲吗？（不一定）；男孩色盲，其兄弟色盲吗？（不一定）。同样的内容，可用不同的提问方法进行巩固练习和思维引导，以培养学生思维的流畅性和变通性，提高学生的区分能力。

三、如何把握提问契机

课堂提问不是以数量取胜，不能随心所欲，而要抓住机遇、恰到好处。要根据学科教学规律，掌握中学生的心理特点，尤其是在学生原有的认知水平与新的认知需求发生碰撞，产生火花时，提问的效果最佳。

1.利用提问温故知新、引入新课。一般教师在上新课前会对上一节课的知识进行复习检测，可以结合上一节课的内容，提出一些有针对性的问题让学生解答，从而“温故而知新”。

2.课中善于利用问题帮助学生理解核心概念、理论知识、案例等。让学生带着问题去学习，能够集中注意力，提高学习效率。某个知识点学完后，教师对一些重点内容设计出问题，让学生回答，及时巩固。

3.学生讨论中可利用提问质疑。生物学中探究性问题很多，学生在探究性学习、讨论过程中势必会遇到很多困惑，这时教师可适当通过一些问题进行质疑，用问题促问题，达到最佳效果。

四、教师提问与学生回答，必须要互动，不能停留在形式上

教师随意性的提问造成师生互动的民主假象，限制了学生独立思维和创造想象。在教学活动中，有的教师甚至认为，只要让学生多说，就是民主教学。因而常用毫无意义的提问牵制学生的思路，造成“满堂问”的局面。其实是教师忽略了提问的有效性，也忽略了学生的主动性和主体地位。学生在这种课堂上忙于应付教师提问，经常被提问的学生感觉疲惫，而另一些不曾有有机会回答的学生，就很容易养成思维的惰性。教学中总要提出一些问题，但提问有低级与高级之分，前者以回忆的内容为主，而后者可以是理解式的、分析式的、评价式的、综合拓展的等等。

五、反思自身提问的效率，加强有效性研究

1.提问前必须充分备教材、备学生。教师提问可以激发学生的主人翁意识，引导他们积极参与教学活动，增加学习的动力。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。

2.提问必须关注细节，细节决定成败。很其实真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的职责就由讲授、提问转换为耐心倾听、分享。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。

3.提问有利于教师成长。在教学层面上，如果教师教学经验匮乏，一些教学活动往往只是流于形式。特别是刚接触新教材时，一遇到“合作学习”就组织学生分小组进行讨论。其实，不少问题完全可以由学生提出并独立思考，或者与同桌之间讨论便可解决。

作为生物教师，老一套教学方法显然已不能适用于新课改中。我们不能将自己看成“教书匠”，而是要以学者的姿态面对教学，及时关注新课程的动态，不断充电，与时俱进，做到厚积薄发，提高课堂教学效率；同时积极地开展教科研，用一种进取的心来做研究，深化对教育教学理论知识，尤其是与课题研究结合密切的教育学、心理学等学科知识的思考与研究。

（作者单位：江苏省金坛市金沙高级中学）endprint