每日英语学习情况反馈表的应用研究

徐田田

【内容摘要】高中阶段学生课业负担重，很难坚持对每天的学习内容进行复习巩固，导致学习效果不理想；高中生不愿主动与老师面对面的沟通交流学习生活上的问题与困惑，师生间沟通渠道不畅通。笔者对一所农村三星级高中高一年级两个班级进行了一学期的英语学习情况反馈表的应用研究。研究发现以小组合作的形式进行每日英语学习情况反馈对促进学生课后反馈、增进师生沟通、提高教学和学习效率有显著的效果。

【关键词】学习情况反馈表 课后巩固 小组合作 应用研究

一、研究背景

2013年，笔者被调入一所农村三星级高中担任教学和学校管理工作，接手高一两个班级的英语教学工作，然而教育教学实践中发现这两个班级的学生都显现出以下两个的问题：

1.课后不能及时地进行复习巩固。

古语曰：温故而知新。及时地进行课后复习巩固是提高学习效果，促进学业成绩的有效手段。然而两周多的教学实践发现，许多学生课后不能对所学知识进行再理解和再消化，只顾埋头做作业，导致“今天学，明天忘”。而教师如果不能通过沟通或检查等方式了解学生对知识的消化和巩固情况，就很难对下一步的教学进行有效的指导，而影响指导的针对性、有效性。

2.不善于主动提出学习中的困惑。

高中生具有较强的平等意识、民主意识和自主意识，却不愿和老师、家长交流。遇到问题他们更趋向于保持沉默、耐心等待或同学间讨论，师生间的交流明显不通畅。

二、研究目的与意义

如何有效督促学生每日及时进行巩固课堂所学内容？如何培养和提高学生发现问题、提出问题的兴趣和能力？如何促进师生之间的有效沟通？通过对每日英语学习情况反馈表的应用研究，笔者试图达到以下的目标：找出一种行之有效的方法来培养学生课后复习巩固的好习惯；帮助教师及时了解学情，增强后续指导的针对性和有效性；培养学生发现问题、解决问题的能力以及沟通能力；提升教师的教学效果和学生的学业成绩。

三、研究步骤

（一）第一阶段（2013年3月～2013年4月）

1.“兵马未动，粮草先行”——做好宣传发动工作

做好学生的宣传和动员工作，使学生明白每天及时巩固当天所学内容的重要性，懂得学会质疑对提高学习能力的不可或缺性。向学生详细介绍采用“每日英语学习情况反馈表”这种方式的初衷，尽最大努力争取学生的认同和支持。鼓励学生多开口，学会发现问题，大胆提出问题，勇敢说出自己的想法或建议，提出自己的疑问。

2.“每日英语学习情况反馈表”的制定和实施

“每日英语学习情况反馈表”包括三大方面：（1）“课后巩固”，学生填写每天课后复习了哪些内容，以督促学生养成每天整理复习的好习惯。同时教师可以根据学生填写的情况有的放矢地检查学生的复习情况。（2）“学习困惑”，学生填写当天的学习困难和疑问。教师通过解答学生的困惑，及时地解决每位学生的提问，并集中讲解共性的问题，这也为教师调整教学内容、方法和进度提供有效依据。（3）“备注”，师生通过文字的交流增进师生沟通和理解。

本阶段的反馈表一定程度上督促了学生进行及时的课后巩固，但仍存在以下问题：“课后巩固”栏可信度不高。由于缺少监督和检查，很多学生为了给老师留下好印象而有意鼓吹自己课后认真进行了复习巩固；“学习困惑”栏中的提问有效度不高。很多问题可以通过小组讨论或查阅词典来解决，还有些提问过于笼统，甚至是应付了事。

（二）第二阶段（2013年5月～2013年6月）

针对第一阶段的问题，笔者采用小组合作和创建学习公约的形式来进行每日英语学习情况反馈。小组合作学习是同伴间的互助合作活动，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，提高学生沟通交流能力。通过组内的互助与合作，学生在各自的小组活动中能够尽已所能，各项能力得到发展。

著名的教育家陶行知曾经说过：有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心。因此，小组成立后，我们采用“英语学习公约”来指导和引领学生的行为。创建公约后，组员们也就有了互相监督的依据，一旦发现有违背公约的行为，大家都有权对其进行批评并帮助其改进。这不仅是新形势下学生自我教育、自我约束的要求，也是学生自主管理意识的体现，对培养学生良好行为习惯也有着重要的作用。

本阶段的活动流程大致为以下几个步骤：（1）成立学习小组，推选组长，制定学习公约。（2）组长每天检查组员的课后巩固情况，如笔记、默写等，将检查结果写在“情况反馈”栏中。（3）组员上报学习困惑，小组集体探讨，不能解决的写在“困惑”栏中由教师统一答复。（4）每学期小组考核，进行奖罚。

三、研究结果

《英语小组每日学习情况反馈表》的应用取代了以往生硬的说教和硬性的规定，充分发挥了学生的主观能动性和积极性，提高了学生自主管理能力和小组合作能力，培养了学生课后复习巩固的好习惯，增进了师生的有效交流。经过一段时间的使用，有效提高了学生的学习效率和教师的教学效果，两个班级学生的学业成绩也有了大幅度的上升。

【参考文献】

[1] 张文周. 小组合作学习[J]. 上海教育科研，2000.1.

[2] 袁文钢. 《班级公约，实现以人为本的学生自我教育与管理》.

[3] 张中西. 试论小组合作学习中的自主学习[J]. 现代教育科学，2010.05.

[4] 侯永杰. 高中英语课后作业设计策略[J]. 青年文学家，2011.08.

（作者单位：江苏省丹阳市珥陵高级中学）endprint