让自己的研究“接地气”

李敬晓

让自己的研究“接地气”

李敬晓

“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的德育一向给人的感觉就是大、空泛，且一贯盛行的道德说教屡遭诟病，如何进行道德教育，需要教育者不仅从思想上重视，更要从方法上细细思量。

公安县斗湖堤小学从实际出发，从小处着手，将叙事研究作为德育的切入口，让研究从“高堂”走向“庙宇”，让教师对研究不再畏难，让道德教育于无声处渗透学生心灵。

现在很多学校的教科研工作还停留在“说起来重要、想起来次要、做起来不要”状态，如何解决这个“想法”“做法”两张皮的问题呢？现在笔者结合参加的荆州市“十二五”规划课题《道德叙事的体验式德育在斗湖堤小学的实践》研究感悟，谈谈自己的一点想法。

一、研究微专题，解决大问题

本课题所谓的道德叙事，就是最广泛意义上的“故事”，研究的意图是培养学生“寻找自己的故事，设计自己的故事，践行自己的故事，提炼自己的故事”的能力和自我欣赏、自我接纳、自我提高的价值取向，整个研究的思路是行动研究，也是实证研究，更是案例研究。

在该课题的顶层设计上，笔者引导教师们重视三个环节：一是发现小问题，例如，课题组将原本升旗仪式上沿用多年的“国旗下讲话”和“每周一星讲话”进行了改革，结合学校实际情况将周一集会教育调整为“美德引领成长”的讲故事明道理教育，“每周一星讲话”调整为“我身边的感动”来挖掘身边的感人故事，稍作改变让人眼睛一亮，一件件看似不搭界的小事演绎成“讲自己的故事，做主人”小专题。二是解决小问题。通过“班级故事漂流本”，课题组衍生出“写处事的感受，品心得”这个微型专题，把一个个看似微小的问题当成一个个专题来研究，给自己一个研究期限，设定一个具体的研究目标。这样一段时间之后，教师或许可以通过相关的微课题研究来解决某个一直头疼的问题。三是整合真问题。课题组通过“师生、父母寄语”“班级小星星评选”“年度校园之星评选”“感动斗小十大故事人物评选”一系列活动，衍生新的微型专题——评自我的价值，促成长，让问题得到“顺藤摸瓜”式的解决。一系列活动中，三个微型专题看似独立，但绝非“头疼医头、脚痛医脚”，讲究的是小问题之间的整合，形成了“提供展示平台，让学生在讲、写、评中感受成长乐趣”这个大专题，推动课题“滚雪球”式发展。

二、动笔微记录，积累大经验

教育教学中缺乏的往往不是问题，而是发现问题的眼睛，教师要学会把问题“说”出来、“记”下来，留住“问题”，学会记录，学会思考，就形成了大经验。

下面是课题研究中的一个片段：

课堂上，教师讲了谦让的道理，他问学生：“春游时，你带了两个苹果，而同学小明却什么水果也没带，这时，你该怎么办？”全班学生几乎异口同声地回答：“让一只最大的苹果给小明。”教师笑了，认为这节课成功了。但是到了午饭时间，八个苹果堆放在桌上，每人一个，教师发现班上很多小朋友在拼命争抢大点的苹果，小一点或有点烂痕的苹果，大家都不肯要。

这样的困惑很多教师经常会遇到，不当回事就让它溜走了。困惑的产生，常常是一瞬间，学会留住困惑，就能提出不少有价值的问题；要留住困惑，不仅要有强烈的好奇心，更要善于用自己的话，把困惑“说”出来、“记”下来。这样，“问题”就会源源而来，“小疑则小进，大疑则大进”，日积月累，你就会感到自己的成长。

对于一线教师而言，真正的教科研是“自己写，写自己”，有许多教师对自己的教育教学财富不加整理，真是资源浪费。其实每一名学生就是一个个案，每一节课也是一个个案，每一名一线教师拥有丰富的案例资源，要好好整理，这样在做研究时就能信手拈来。

三、开展微讨论，迸发大火花

要让研究接地气，一个很重要的抓手就是把课题研究渗透到课堂教学中，渗透到学科教学中，把“蹲下来和孩子对话”的研究精神引入课堂生活之中。课题组选择了一节语文课《司马光砸缸》，请观察以下案例：

师：你觉得司马光砸缸救人的做法好吗？

生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来，只有司马光的办法又快又好。

生2：我觉得司马光的办法不好，砸了公园的缸，有可能把缸里的小朋友砸死。

生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的会把缸里的小朋友砸死。

生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸死。

师：这几位小朋友真会动脑筋！

其实，该文主要赞扬司马光在关键时刻不慌不忙、急中生智、挺身救人的精神。而大智大勇的司马光却在教师的引导下被学生批了个体无完肤，大部分学生对人物的理解严重偏离了课文的原意。学生们的讨论让听课的教师们大笑，更让他们陷入了深思。

笔者及时抓住这个案例，组织课题组成员就“怎样把握课堂对话的火候”进行了现场诊治。我们没有请专家辅导，只给教师布置了三道讨论题：学生果真在参与讨论吗？教师参与讨论指导了吗？课堂讨论多多益善吗？从课堂观察的角度，教师们在小型讨论中，完成了三个“规定动作”，还延续出更多的相关“自选动作”：譬如，如何避免用“满堂论”代替“满堂灌”？如何避免讨论中只“作”不“合”、只“议”不“思”、只“说”不“听”？有的学生搞“一言堂”，或者说不着边际的“题外话”的原因是什么？很多教师确实像蝴蝶般地穿梭在每个小组之间，看似很忙，是不是摆样子，装门面？有的教师不知所措地在讲台边等待，在想什么？有的教师为了赶时髦，取悦听课教师，根本不考虑教学是否需要，一堂课总免不了几次搬出课堂讨论这一环节，课堂讨论成了上公开课必备的“行头”，成了花瓶，如何解决？有的讨论内容几乎是清一色的识记层次的“是什么”，这样的课堂讨论有必要吗？等等。

看来有意义的小讨论不仅可以加强人与人之间的沟通，这类对话可能只涉及一些小话题，但有时可能迸发出大的思想火花。

四、进行微反思，成就大作为

课题组提倡的微反思大多是一种即时性反思和延迟反思，形式、地点灵活，不容易引起课题组所有教师的反感。相反，这种形式的反思可以激发教师的工作兴趣，并逐渐成为教师平时的一种工作习惯。我们发现，课题的微反思本身并不是一件复杂的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，随时随地都可以开展相关的微反思工作，自己的研究自己做主，自己的问题自己探索，使自己的教育教学活动变得更具理性色彩。作为课题研究的小反思，应该是持续的、不间断的、系统的，它摆脱了零散片段反思的状态，将反思渗入平时教学的全过程，从而在很大程度上保证了教育教学的针对性和有效性。

接地气的微科研、微教研、微行动的起点和视角可能都是微小的，但众多的“微”汇聚起来将会是“大”。借助这个课题，用四句话“自主研究非不可，因小而大敲门砖。自立立人促成长，自觉觉人会多赢”结束吧。

（作者单位：公安县斗湖堤小学）