小学数学教学中重视“说话能力”的培养

徐国虹

摘 要：《数学课程标准》明确规定：“能用数来表达和交流信息。”“能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”在小学教学中，教师应在计算教学、应用题教学、一题多变的形式训练中去培养学生的说话能力。

关键词：数学教学；说话能力；培养

提到培养学生的“说话能力”，好多教师，特别是数学教师马上就会说：“这是语文老师的事，听、说、读、写不是语文的教学目标吗？”虽然数学课以训练为主线，但训练的多是“做”，大量的书面练习，而很少进行“说”的训练。因此学生“只会做而不会说的现象普遍存在，或是说上几句而又表达不清，或是说话没条理，颠三倒四，或是说话没主次，说不到点子点等。《数学课程标准》明确规定：“能用数来表达和交流信息。”“能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理，落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。”并且把“动手实践、自主探索与合作交流”认定是学生学习数学的重要方式。可见“说”在数学中是多么重要！

其实语言是思维的外化，思维与语言密不可分。而数学是一种科学语言，它是人类社会进行交流不可缺少的工具，因为数学能够用非常简明的方式，经济有效地、精确地来表达和交流思想，来培养学生初步运用简明语言的能力。小学数学必须进行“说的教学”，使小学生从小学会交流，增强他们运用数学语言的能力。因而在数教学中重视并加强“说话能力”的培养是当务之急，是一项需要要我们每个数学教师花大力气去努力的事情。在数学教学中如何加强数学的语言教学，培养学生的说话能力呢？

一、在计算教学中加强说的训练

四则计算的教学贯穿于小学数学教学的全过程，学习内容最多，学习时间也最长。通过计算教学，不仅要使学生理解四则计算的意义，掌握四则计算的法则和方法，了解四则计算的定律、性质，学会简便运算，同时也应该通过计算教学加强说话训练，发展智力，培养思维能力。

首先，在理解四则计算的意义上加强说的训练。例如乘法意义的理解。我设计成这样的三步：第一步让学生两朵花两朵花地摆红花三次，三朵花三朵花地摆四次，四朵花四朵花地摆五次。摆好后让学生说一说是怎样摆的，怎样列式。第二步，让学生观察，讨论摆出的图形和三个连加算式，让学生说一说发现了什么。在学生讨论后，引导学生把加法算式写成乘法算式，学会读写，并归纳概括出“求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便”。这样通过摆一摆、说一说、议一议，在大量感性材料基础上，又加上语言的阐述，学生理解乘法的含义就水到渠成了。

其次，在四则计算法则的推导上可多采用尝试——讨论，让学生在尝试练习、一一讨论自学课本、理解法则的学习过程中，不仅会算，还要逐步用规范的语言简洁、清楚、正确地表述思维过程中。如学习“7+8”这一道算式时，就要留充足的时间让学生说说自己是怎么想的。允许学生用不同的思考方法用凑十进法进行运算并引导学生表述：“7可以分成2和5，2加8等于10，10加5等于15。”

最后，在算式读法教学中应有培养学生数学语言的规范性。如（7+8）×3，不能读成“括号7加8括号乘以3”而应读成“7加8的和乘以3”。

二、在应用题教学中进行说的训练

小学数学中的应用题，是指用文字或语言叙述（有时也用图画或表格表示）出来的，含有已知数量以及它们之间数量关系的，并求出未知数量的实际问题。数学的认知过程，是老师帮助学生求出未知数，经过观察、比较、综合分析、抽象、概括，得出数学理论知识，再运用到实际中去解决应用问题的过程。那么在应用题教学中如何加强说话训练呢？

1.在理解题意时训练“说”

应用题的叙述是一个整体。它包括情节、条件和问题三个要素，理解题意就是弄清题目的情节、关键词语、条件和问题。在理解题意时训练说话能力，可以读促说。读是说的基础，引导学生有感情地朗读应用题，读出重点，读出关键点。然后在读的基础上，让学生闭上眼睛想一想，把题目所述情景，在头脑中呈现为一幅图画。再让学生复述题意，把文字语言转化为口头语言。由于有读的基础，有闭目想象出的直观画面的展现，学生也就不愁无话可说了。真正读懂、读通了应用题，解答应用题也就不成问题了。

2.在分析数量关系时训练“说”

分析数量关系是解答应用题的一个重要步骤，应用题教学不能仅满足于学生会列式计算，更重要的是让学生说说解题思路。引导学生“由因到果”去分析或运用“执果索因”的思路去解答。以“说”明量，以“说”导练。在说的过程中知其然，更知其所以然。让学生充分展示自己的思维过程，并根据暴露出的问题，教师及时调整教学方案，真正体现“以人为本”的教学理念。

3.专项训练，提高“说”的能力

把日常语言翻译成数学语言，把数量关系从应用题中抽象出来。这是列式解答应用题的关键。因此专项的数学语言训练有利于培养学生的审题和分析能力。如应用题口述多样化，“48-25”可让学生口述成：“48减25得多少？”“被减数是48，减数是25，差是多少？”“48和25相差多少？”“48比25多多少？”“25比48少多少？”“48比什么数多25？”“48再减少多少就和25同样多？”或者是应用题表述为文字题，如“红花有4朵，黄花的朵数是红花的2倍，黄花有多少朵？”引导学生说出：“求黄花有多少朵，就是求4朵红花的2倍是多少，也就是求2个4是多少。”这个题还可抓住关键句“黄花的朵数是红花的2倍”，引导学生分析“黄花跟红花比，以红花做标准，如果把红花的朵数看作1份，黄花就有这样的2份，求黄花的朵数用乘法计算，如果求红花的朵数要用除法计算”等。

三、通过一题多变的形式训练学生说

如条件不变问题变，或问题不变条件变，或解题方法不变而叙述形式起变化。并在变题的过程中引导学生观察、辨析、议论，抓住关键，分析数量关系，理清解题思路，提高说的能力。

另外，还可在概念教学中培养学生说的科学性、严密性，在几何教学中培养说的简洁性、准确性，等等。

总之，只要我们数学教师认识到“说”的重要性，何愁找不到培养训练学生“说”的时机和材料呢？让我们每个教师都去当主持人，而把更多的时间和舞台让出来，让学生去说、去表演、去创造吧！

（作者单位：浙江省台州市椒江区海门小学）