小学数学课堂教学中情感的培养

戚明娟

【内容摘要】情感价值观是新课程强调的三维目标之一，教师用真情去感染学生，用智慧发掘数学魅力，激发孩子学习热情，使学生在学习中产生情感共鸣，促进学生身心愉悦地成长。

【关键词】数学  情感体验  培养

现代心理学研究表明，情感对学生的学习具有动力作用——积极情感是学生学习的内驱力，而消极的情感却是阻力。学生的情感领域是丰富的：学生遇到感兴趣的内容，积极思考、认真应对;遇到不感兴趣的内容时，就会出现注意力分散、走神等现象。我们的数学教学，如果能激发学生兴趣，引发学生的数学思考，鼓励学生的积极性思维，那么学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因此，在数学教学中培养学生积极的情感和态度，对于学生的学习，对于学生的全面、持续、和谐发展都有着极为重要的意义。

一、创设情境，激发学习兴趣

小学生正在身心发展的重要阶段，学习状态容易受外界情感、态度、坏境等多重要素的影响。学生的情感依赖教师情感，教师情感影响着学生，更有甚者，有可能决定学生的学习态度和效果。因此，教师在课堂教学中要创设丰富的教学情境，激发学生学习数学的兴趣。

1.创设问题情境，培养学生的积极情感。学起于思，思源于疑，这就要求教师在教育教学活动过程中，教师要依据学生的认知情况、心理特征，有计划地、有目的地营造“问题”的情境，培养孩子喜欢提问的习惯，以趣生疑，不断地发现问题，用疑促发他们思维的火花。

2.营造生活氛围，培养孩子的数学情感。数学是对世界的数量和空间关系的一种抽象，所以，在教学中要让抽象的数学定义在生活中找到落脚点;另外要创造条件，让学生利用所学数学知识去解释一些日常生活现象，初步能解决简单数学实践问题。

二、尊重学生，力求转变“角色”

人与人的关心爱护是相互的，尊重和信任也是相互的。师生之间也一样。小学生是情感丰富的，在教学中教师要懂得合理利用，以情感人。

1.尊重学生的个性，承认差异。因多种因素的影响，学生接受知识的程度各有千秋，这种差异的存在教师要正确认识是客观的、不可回避的，尊重学生的个性、相信学生的潜力，多让学生在实践中提高能力、增长才干;让学生通过相互讨论、倾听、评价、反馈、合作、竞争，达到彼此情感的交流，激发思维的碰撞。只有每个学生都成为学习的主人，他们的学习积极性、灵活性、创造性才能得到长足发展。

2.转变角色，创设和谐的课堂氛围。每个学生都有追求上进的愿望，教师要转变角色，蹲下来看学生、要当好“小学生”，要倾听、聆听学生的畅言，随时插问“不懂”的疑惑。在教学中对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，在课间与学生交朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，学生是很直接的，感情也是很直观的，让他们感受到老师的爱。有了老师浓浓的爱、充分的理解和信任，学生与教师在情感上容易产生共鸣，将激发学生积极向上的求知欲。

三、发掘数学本身的魅力，培养乐学的积极情感

数学教材本身内容较多抽象，教师要应用数学学科本身所具有的魅力去吸引孩子，让学生感到生活中的奥妙，感到生活中无处不在的数学现象有无穷的奇特，引起孩子的好奇心，产生强烈的学习冲动和探究愿望，形成向上的心理动力。如，学生已学习了平年、闰年后，教师让学生做游戏，让学生间随意说出一个年份，老师随口就能说出是平年或者闰年，引起学生注意，激发学生的学习欲望：老师太“神”了？从而学习巧算方法。从学生恍然大悟、开心的笑声中，我知道学生已体验到了数学的趣味和奥妙，享受到了学数学的快乐。

四、家校联手，共同体验成功

成功是学生成长历程中必不可少的情感体验，它能挖掘学生潜能，提高学习兴趣，增强学生的自信。老师如能为学生营造更多的成功机会，让学生享受成功带来的乐趣，那将是集大成者。

通过家访、家长会与谈心等多渠道与家长沟通，多渠道让父母了解孩子的成长情况，理解孩子的心思，教师引导家长主动参与配合学校教育，形成家校共育的和谐环境。与家长交流其孩子的情况时，应该尽量多介绍孩子的优点，老师恰当地放大学生的闪光点，这正符合了每位家长的心理需求，也让学生在自信的土壤里更快健康地成长。

在教学中，教师要根据学生提出适合孩子但不同的学习要求，给孩子展示自我，表现自我的场所空间，给予充分肯定和赞扬，不断鼓励，学生体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。只有不断地以正直、高尚的情感去熏陶教育学生，动之以情，晓之以理，并持之以恒，学生才能从心底里喜欢数学、学好数学。

五、提升教师素养，培养数学情感

教育家赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。教学中教师只有用自己的真情去感染学生，用自己的智慧发掘数学的魅力，帮助孩子建立学习的成就感和自信心，克服学习中的消极情绪，使他们在数学学习过程中不断产生情感共鸣，不断激发学生主动进行学习的积极性，才能保持学生探求知识的原动力。

培养积极的情感是一个漫长而艰辛的过程。作为教师，我们应该要有足够的耐心和信心，循序渐进地把情感教育渗入课堂教学。

【参考文献】

[1] 向敏芬. 情感教学与中学化学教育[J]. 化学教学，1996年06期.

[2] 诸秋萍. 在高中数学课堂中实施情感教学的探索[A]. 国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]. 2009年.

（作者单位：江苏省扬州市汶河小学）