由激活学生自我效能感谈英语教学方法活化

姜志红

【内容摘要】本文就激活中学生英语学习效能感谈教学方法的优化运用，旨在阐述活化教学方法对增强学生学习认知体验和提高学习信心的指导促进作用。围绕和谐情境创设、互动合作探究和形成激励评价来优化教学过程，帮助学生增强学习主观能动性，利于引导学生在主动实践运用中强化识记运用，提高表达综合运用能力。

【关键词】初中英语  学生  自我  信心

英语课程标准（2013年版）中认为，面向全体学生全面发展需要，优化教学过程和方法，对培养学生积极学习情感态度具有促进作用。围绕学生的主体能动作用发挥，注重激活他们的内生动力和潜能，一方面，能在体现课程生本主义原则基础上，更好增强学生的学习激情，满足他们学习发展需要;另一方面，能有效增强他们的学习内生动力，帮助他们在主动实践运用中更好发现问题、探究和解决问题，提高英语学习综合素养。

一、用宽松自由情境引导学生主动尝试

让学生在英语课堂教学中成为学习的主人翁，帮助他们在和谐情境中更加积极、主动、自由、快乐地学习和使用英语，不仅符合他们的课程学习主体地位和作用要求，更能够使得他们在和谐的情境中大胆尝试和积极表达，激活他们探究的激情。

运用宽松自由情境鼓励学生主动尝试，能帮助学生消除学习紧张的畏难心理，让他们在宽松自由的情境中对英语学习产生一种亲切之感。在营造宽松自由情境中，一方面，找准课程学习内容的“生成点”，帮助学生在与文本相似的情境中主动发现问题、探究和运用问题，激活他们的学习好奇心;另一方面，发现学生学习的“兴奋点”，从他们最感兴趣的地方入手，多给他们畅所欲言的机会，让他们在自我大胆表达过程中缓解紧张学习心理，深化理解感悟。

按照课程教学需要，以宽松自由情境为指导不断活化教学氛围，更能使得学生容易接受。例如，在译林版七年级下册Unit 4 Finding your way的“Reading A trip to the zoo”教学过程中，可建议学生就文章的提示，以“The main character about Sunshine Zoo”为主题设计手抄报，帮助他们强化整体认知感悟。在教学中，可要求学生发挥想象思维，设想自己就是一名导游，围绕“How do you introduce Sunshine Zoo to tourist？”和“What do you find from Sunshine Zoo？”进行表达，帮助他们了解文章表达主题大意。学生在这样的环境中主动尝试，更能够丰富自身的思维情感，不断激活学习潜能动力。

二、以任务探究模式激发学生协作激情

发挥学生的集体智慧，引导他们在群策群力的过程中相互合作探究，不仅能帮助他们主动发现问题，更能够使得他们在相互协作的过程中形成团精神。运用任务探究模式活化学习过程，更能够使得学生对课程内容有深刻的感知和理性认识。

以任务探究为指导，帮助学生在相互交流中实现自我价值，能使得他们克服传统的自我学习思维贫瘠问题，引导他们在相互协作过程中主动发现和探究问题。在任务探究模式运用中，一方面，创设层次性和探究性问题，帮助学生在各自学习能力差异的基础上能主动选择运用，给他们更多的自由运用空间和时间;另一方面，指导学生在同伴交流、小组合作、师生沟通的过程中主动展示自己的才能，引导他们在自由表达运用过程中不断强化认知感悟，激活自身潜能动力。任务探究模式运用更能够培养学生的团结协作精神，帮助他们更好活化认知感悟思维。

任务探究模式运用，能使得学生的学习认知过程更为丰富，更利于他们在实践运用中不断形成敏锐的语言感知。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals 的“Reading A Giant pandas”的教学中，可建议学生在自我主动思考“Do you know about giant panda？”基础上，鼓励他们以同桌交流的形式围绕“What do you read from the article？”进行交流，帮助他们强化认知。同时，可建议学生围绕“What do we should do for wild giant panda？”进行小组合作探究，帮助他们加深对文章的整体理解感知。通过这样的任务探究模式活化教学过程，更能够使得学生对文章整体认知感悟有全面了解。

三、借形成评价增强学生学习自信

在学生学习过程中发现他们的闪光点和进步，更利于学生获取丰富的语言文化知识，更能够激活他们的潜能动力。通过激励评价方式来鼓励学生主动探究，更能够帮助他们增强学习的自信心和动力，激发主动学习激情。

在形成激励评价运用中，多了解学生的学习差异，并据此来肯定和认可他们，让他们在受到教师的关心和帮助下主动学习和使用英语。在运用过程中，一方面，发挥表扬语言的推动作用，多使用“You are very clever！”等肯定性语言，帮助他们激活自身学习思维灵感;另一方面，多给学生展示才华的平台和机会，让他们在主动交流过程中不断增强学习的内生动力，满足他们的多元学习发展需要。

总而言之，围绕学生的英语学习效能感来优化教学过程，能使得他们在发现自身学习潜能价值基础上，更好调整思维感知，帮助他们主动学习和积极探究。围绕学生学习发展需要，多鼓励支持他们大胆尝试和自由合作，能更好凸显他们的自主、自信作用，促进知识技能内化生成。

【参考文献】

[1] 教育部. 全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M]. 北京师范大学出版社，2013年7月第3版.

[2] 安萍. 激活中学生英语学习自我效能感之我见[J]. 文理导航（上旬），2012年03期.

[3] 史新英. 试谈英语阅读教学中学生自我效能感激活[J]. 中学生英语（初中版），2013年07期.

（作者单位：江苏省滨海县正红初级中学）