由灌输变为诱导，由被动走向主动

陈必宏

【内容摘要】作为一名初中语文教师，不能一股脑儿的教学，还需要善于反思，转变观念与滞后模式，不再灌输与强牵，而是充分发挥引领作用，逐步诱发学生学习的积极性与主观能动性，师生相互配合，高质、高效地完成任务，让学生由被动走向主动，既收获知识，也得到自学能力锻炼。

【关键词】初中语文  有效性教学  策略

在语文教学中，有效课堂是重要目标，它的实现需要突破传统滞后模式，改变教与学的方式，教师由灌输变为诱导，学生由被动变为主动，提高课堂教学效率，让学生得到收获与发展。对此，笔者以初中语文教学为例，思考如下。

一、转变教学模式，由灌输变为诱导

优秀教师会认识到教学在于引导与诱导，给学生开启智慧大门的钥匙，使其积极思索，乐于学习，而不是直接灌输现成知识与结论，强牵着学生，抑制了其进取与探索精神。诚如《学记》所云：“故君子之教，喻也。”所以，在初中语文教学中，教师要改变“注入式”教学模式，能够“变教为诱”，让学生积极参与，不再出现老师滔滔讲、学生漠然以对的僵局。

如教学《社戏》时，采用启发式法、多媒体教学法等方法的结合，逐步诱导，在师生、生生、生本对话中达成预期目标，提高课堂教学效率。比如课前以歌曲《童年》来渲染氛围，引发学生感性思维更为活跃。接着，问题导引：童年是值得回忆与珍藏的美好时光。同学们，你们童年时期，最喜欢的地方是？最喜欢做什么？鲁迅先生的《社戏》一文又描绘了哪些有趣的童年生活图画？运用充满启发性语言，引起同学们的认同感与学习兴趣，将其注意力集中起来，使其自然的融入文体本身，为探寻相同的感情触点埋好伏笔。分析课文时，循循善诱，带领学生领悟文本内容。比如当学生细读课文后，教师借助多媒体展示情节内容，要求学生正确排序，并说说哪些内容详些，哪些略写。对于有分歧的地方，教师有针对性的分析，避免大讲特讲。

二、改变学习方式，由被动变为主动

在灌输式的语文教学中，学生很难真正融入思维，课堂上看似把握了教师“注入”的知识，但走出教室后，真正记住的内容却所剩无几，又如能达到有效教学目标。实际上，学习应该是学生以现有知识、经验与方法为基础而主动构建新知识的过程，这样他们对所学知识的理解也就更透彻，自然延缓知识遗忘。而且语文是有很强实践性的课程，需要学生参与体验，在实践中学习与运用语文，而不是被动接受。所以，在初中语文教学中，教师要尊重学生的自我意识，相信他们有着巨大的智慧潜能，注重学法研究，构建“以学生为主体”的教学结构，让学生在老师指导引领下，参与充满活力、精彩纷呈的讨论交流、阅读查阅、游戏竞赛等活动，改变被动的学习方式，在语文教学的精神乐园中快乐地栖居，推进有效高效教学。

如教学《威尼斯商人》时，运用探究性学习、自主阅读法、表演法等学习方式，让学生全程参与课堂，主动学习，发挥灵性，得到体验的满足。首先引导同学们小组合作，相互交流与分享课前所收集的材料，课堂上教师投影显示其中有价值意义的图文资料，并酌情补充有关资料，以资料助读，了解作者与剧情。在课文阅读环节，学生先自读课文，整体感知，再试着简述剧情，教师点评与总结。而后精读研究，认识戏剧冲突。这时，可以请几位同学运用自己的话语来复述故事情节，注意人物出场，说讲清各环节主要人物的活动情况，把握矛盾冲突。其他同学则做好评价与答问准备。分析人物性格特点及其相互关系时，让学生们自愿的分角色朗读夏洛克、安东尼奥等角色，揣摩人物个性化语言，再分组讨论，解读人物形象，强化情感体验。

三、注意学习指导，由散乱变为有效

随着新课程改革的深入发展，课堂教学有了明显变化，但有的教师未正确理解新课标，又陷入其他错误之中。如过于追求学生主体地位，不敢多讲，过多放手，缺乏指导，反而影响教学效果。事实上，自主学习并非放任自流、不管不问，需要教师引导与点拨。而且语文学习本身也有一定难度，而初中生学识与能力有限，缺乏引导的自学，学生学习会比较盲目，死啃知识，或者比较散漫，出现混乱局面，教学结果反而低效。可见，学生的主体地位以教师的灵活引领为前提的，教师要注意巡视观察，及时参与，关注学习者的学习状态，机智指导，灵活调控，让语文课堂走向高效。

以诗词与诗歌教学为例，虽然重在学生自主朗读与体会，教师不宜多讲，但有些诗词与诗歌哲理性强，诵读绝非形式朗读，要逐步深入诗歌（诗词），想象诗句画面，理解内涵，准确倾注感情，“梯形式”与“品析式”朗读。因此，在学生自读与自学时，就少不了教师的指导与启发，尤其是针对难点、疑点进行点拨，将学生的思维打开，更准确的体悟，而不是盲目摸索，却不得其法，反而徒费时间。如教学《泰戈尔诗三首》时，在学生自主朗读与独立思考时，有些同学会显得惘然，此时，教师可灵活变动，引导学生对话交流，在碰撞中产生思想、生成知识。倘若有冷场现象，语文老师可适时加入朗读活动中，予以引导。比如怎么理解“坏”？担忧、嗔怪、欣喜与焦虑交织着，假装生气。没有看到孩子，妈妈非常着急，当她看到孩子后，自然又惊又喜，嗔怪孩子。因此，在朗读时要读出略带惊喜的语气。这样，稍加指导，学生会更好的理解诗歌，课堂会更有效有序。

【参考文献】

[1] 闫荣生. 初中语文有效性教学初探[J]. 学周刊，2012（17）.

[2] 孙仁喜. 对初中语文有效性教学的思考[J]. 语文教学与研究，2011（35）.

（作者单位：江苏省建湖县汇文实验初中集团城北校区）