关注学情灵活变换教学策略

韩章海

学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。所谓关注学情指的是关注学生已有的知识基础、平时的学习习惯，尤其是课堂的学习状态。由于各个学生的生活经历和知识储备基础的不同，再加上课前预习的参与度与达成度的差异，学习起点不同，遇到的难度也不一样。因此，教师的课前备课和课堂施教，要从全体学生的实际出发，充分关注学情，灵活变换教学策略。只有这样，才能更好地优化教学，更好地因材施教，提高课堂教学效益。

一、关注学生的学习基础———灵活预设

要使学生在课堂上真正有所收获，教师就必须关注学生学习的基础，包括学生的学习兴趣、水平、方式、习惯等。备课时可采用谈话法、测试法等，做好充分的课前调查，全面了解学生已有的经验水平，以把准教学的起点，找准教学的切入点。如人教版十一册《伯牙绝弦》是学生第二次接触到的文言文课文，虽然学生有过第一次学习文言文的经历和学习古诗的一些经验，但对于理解文言文的表达方式与行文特点难度还是很大的。在备课时，我把教学本文的目标定位在“学习借助注释和工具书理解古文的意思。抓住题眼‘绝弦进行教学。通过诵读感悟古文的句式特点。在理解古文意思的基础上，借助课外资料体会‘知音的意思”。诵读是古文学习的最佳途径。因此，在课堂中，我着重引导孩子们边诵读边理解古文的意思。古文的停顿、语气便在琅琅书声中渐渐明朗，古文的韵味也在书声中酝酿弥漫。特别是指导学生进行朗读“善哉，峨峨兮若泰山！” “善哉，洋洋兮若江河！” “伯牙谓世再无知音……”这些句子时，既要读出子期对伯牙的欣赏，又要读出伯牙之琴艺高超，还要读出知音相聚时的欢愉与融洽。文章的后半部分，伯牙对子期之死的悲切之情，以及对“世无知音”的绝望之意不可通过解释来强硬加于学生，最好的方法就是让学生带着自己的理解与感受去诵读，寓理解于回环反复的诵读之中。

二、关注学生的学习状态———循学善导

要做到“循学善导”，教师就要充分关注到学生的“学”，遵循学生学习认知规律，不断满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。特别要关注课堂上学生的学习动态，及时调整教学预设，有针对性地进行指导点拨。只有关注了学情，灵活改变课堂教学策略，才能真正提高自主学习的实效性。例如，教学六年级上册第二组课文中的《怀念母亲》，当读到“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”时，一个孩子突然站起来问：“老师，为什么作者在想到故乡、老朋友时，心中既感凄凉又觉甜蜜呢？”这是我事先没有预设到的，但我紧紧抓住这个契机，顺势问学生：是啊，作者在想到故乡、老朋友时，由于身在异国他乡自然感觉孤单凄凉，可为什么却感到甜蜜呢？是什么让“我”感到甜蜜呢？“凄凉”与“甜蜜”这二者之间不是矛盾吗？我让学生以小组为单位，再次读文，找出文中与之相关的语句再读一读，品一品。孩子们学习的积极性立刻得到了激发，他们纷纷发言，不仅解决了本课教学中的一大难点，还更深刻体会了季老对祖国母亲的依恋与对亲生母亲的思念。课堂的出彩并不是来自于教师对课堂教学的精心设计，而是来自于教师对学生学习动态的关注，来自于教师的教学能力与教学智慧。

三、关注学生的学习方式———合作探究

课堂上教师要尝试让孩子们在阅读过程中主动质疑，大胆提出学习中遇到的困惑问题进行自主探究，然后再以小组的方式进行互动交流解决疑难问题，并将尚未解决的问题提交到课堂上，让班上的学生在自主探究中合作，在集体合作中探究，以提高课堂的学习效果。语文教材中，许多精读课本的重点片段，比较适用合作探究学习的方式。如教学《我的伯父鲁迅先生》的“谈《水浒传》、谈碰壁”两个片段。我先让学生自由读通课文，了解这两段课文讲了哪两个小故事，并找出不理解的地方在文中作记号。而后以小组为单位，让学生提出疑难问题，进行小组合作学习、交流讨论。教师在各小组中来回巡视，发现小组学习中的疑难问题适时进行引导点拨，把简单的疑难问题放在小组内解决。在此基础上，各小组梳理出悬而未解的有价值的问题，如为什么伯父的鼻子跟爸爸不一样又扁又平？“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话怎么理解等。由小组长带着问题在班级汇报交流，全班学生再次进行大组合作学习。通过小组及全班合作互动交流，发挥学生在学习中的主体作用，帮助学生更加深刻地理解课文，体会鲁迅先生对青少年的关心，对穷苦劳动人民的同情以及对国民党反动派憎恨的思想感情。教师对这一阶段的合作学习再进行小结评价，以利于下一步合作的开展。这种新型的学习方式，满足了不同层次的学生的需求，让不同层次的学生通过合作探究理解掌握了文本内容。

四、关注学生的学习体验———彰显个性

课标强调“阅读是学生的个性化行为”。教师只有心中装着学生，课堂上才会区别对待不同程度的学生，使教学的每一个步骤、环节，都有层次差异，让不同程度的学生跳一跳都能摘到“果子”，尝到成功的喜悦，从而促进学生的个性发展。

（1）个性在双向交流的互动学习中张扬。教师要创设各种情境，营造宽松的便于学生答问交流的课堂氛围。关注学生的发言，了解学生的思想动态，把学生的疑惑放在首位，让学生进行交流、互动、想象、创造。只有这样，课堂上才会有思维的碰撞、语言的交流、情感的融合。开放的课堂教学，给更多学生展示自我的机会，让学生会学，爱学，让学生的个性在学习体验中得到张扬。

（2）个性在深入探究的扩散思维中彰显。教师要善于发现、梳理一些有价值、有意义的问题，引发学生进行思考。要善于激发学生的多向思维训练，同一问题，可以从不同的角度进行探究。如教学《新型玻璃》，引导学生探究：新型玻璃在现代化的建筑中起着哪些重要作用？可引导学生从玻璃的构造特点和它的隔热、隔音、变色等作用进行多角度深入探究。学生是具有个性特征的，课堂就是学生个性自由发展的展示平台，也许他们的观点并不成熟，甚至可能不太客观，但作为教师，我们应该给学生发表独立见解提供更多的机会，采用适当的方法引领孩子的个性朝着健康、独立的方向发展。

（作者单位：福建省尤溪县第二实验小学责任编辑：辛铭）