对话式教学法在初中作文教学中的应用

樊爱明

【关键词】初中作文 对话式教学法 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

0067-01

对话式教学是一种注重师生之间精神互动交流的模式教学，它具有平等、民主、相互沟通等特征，符合初中生年龄特征和思维特点，能培养学生的创造性思维和自主学习能力。对话式教学法在初中作文教学中也是适用的，它可以为学生的写作提供广阔的天空，减少写作的束缚，让学生写出新意。下面笔者结合自身教学经验，说明对话式教学法在初中作文教学中的具体应用。

一、进入情境阶段

情境认知理论认为，一切认知活动的基础是情境。在作文教学中创设情境，能唤醒潜藏在学生脑海里的认知记忆，引发学生对写作意义的思考，激发学生的写作兴趣与写作欲望，并能让学生较快地进入写作状态中。

话题是对话教学的中介和轴心，在创设对话教学情境的时候，教师应选择合适的写作话题：在话题的选择上，应该注重生活化，并从学生实际年龄特征和实际需要出发;在话题的设计上，应能给予学生思想启迪和冲击。这样才能为学生营造良好的对话氛围，有利于师生、生生对话的开展，从而激发学生写作的欲望和兴趣。

教师可以借助多媒体教学技术，创设生动、逼真、和谐，富有感染力和艺术魅力的对话情境。如在讲述完朱自清的《背影》之后，教师可以布置一篇关于“家”的作文。教师可以利用多媒体技术，放一首《常回家看看》的歌曲，唤醒学生对家的依恋之情，然后播放文章中父亲背影的图片，进一步催生学生的情感。之后可向学生提几个问题，创设对话教学情境，如：“文章中，从哪几个细微之处可以看到父亲对作者的爱？”“作者是如何描写父亲的？作者有什么样的文字风格？”“作者的写作思路是什么？”通过设计与学生实际生活紧密联系、激起学生与老师对话兴趣和欲望的话题，为下一步教学打好基础。

二、对话讨论环节

学生在教学情境中生发情感后，对话式作文教学进入了第二个环节——对话讨论环节，即讨论一篇文稿如何写作的环节。因为对话式教学比较注重教学主体之间的交流与互动，因此，在这一教学环节，教师应该鼓励学生自由、大胆地表达自己的言论，不要求观点完美或成熟，只要学生积极参与和思考即可。

《羚羊木雕》一文讲述的是父母与子女之间发生的一个小矛盾。在这篇文章中，学生对父母要“我”把羚羊木雕索要回来，以及“我”要将羚羊木雕送给万芳这一矛盾，有一些认识上的不同。笔者在设置对话情境之后，为了活跃学生的思维，就此矛盾在班里展开了一场辩论。有些学生主张这贵重的礼物不应该送给好友;有些人却持反对意见，认为父母不应该让孩子不守信用，既然已将羚羊木雕送给了别人，就不应该索要回来。笔者让学生就这正、反两面观点展开辩论，然后，让学生根据自己赞同的某一观点，提炼文章的写作题材。有一些学生以“诚信”为主题开展写作;有一些学生则以是否应该听从父母的话为角度，以“孝顺”为主题来写文章。这个对话讨论环节实现了学生之间的对话，调动了学生的学习积极性，激发了学生的写作欲望和激情，培养了他们的独立写作能力。

在对话讨论阶段完毕之后，学生在头脑里已基本列出了写作大纲。这时候，对话作文教学应进入独立写作、自我对话的环节。学生此时的任务，就是根据所策划的写作提纲，谋划文章的选材、立意，并且提炼相应的主题，独立完成一篇作文。

三、对话评改阶段

传统的作文教学模式一般采用的是学生写作、教师批改的方式。对话式教学模式强调的是师生、生生之间的对话，在作文教学中，教师应该尝试让学生互相批改作文。笔者在对话评改阶段设置如下步骤：首先，小组之间互相批改;然后，从全班学生作文中选出一篇最具有代表性的作文，以此为范文，让各小组对其进行修改;最后，小组长把本组批改后的作文交给教师。对于批改得好的，给予表扬;差的，给予专门辅导。

如在《羚羊木雕》这节写作课中，教师可综合考虑学生的情况，先将学生分组，并在各组选一名组织能力强的学生做组长，同时制定具体的评分细则。各组挑选出一篇典型的文稿作为范文，合力修改。在修改完之后，小组之间互换修改、点评。最后教师对作文的批改进行复查，并总结经验，在提出问题的基础上，给学生以鼓励，以提高其写作、批改的信心。

总之，对话式教学法是一种适应新课改的教学形态，将其运用于作文教学中，能调动学生的学习积极性，激发学生的创作热情，非常值得我们在作文教学中加以实践。

（责编 秦越霞）