浅析初中数学合作学习的四个关键环节

黄大春

【关键词】初中数学 合作学习 关键环节

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02A-

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合作学习是教学中常用的一种教学方法。笔者认为，在数学教学中要想让合作学习达到较好的效果，就要抓好内容选择、小组构建、教师定位、学习评价这四个关键环节。

一、学习内容的有效选择：适合学生的认知起点，体现教学内容的重点难点

合作学习模式并不适用于所有的数学教学内容，教师在使用时要注意学习内容的选择。例如，在教学人教版八年级数学上册《三角形的内角和》一课时，教师把“证明三角形内角和为180°的定理，继而发现辅助线，最后延伸证明多边形内角和的定理”作为合作学习的内容，显然，这样的合作学习环节不符合初中生的认知起点：首先，大多数学生在小学时已知晓三角形内角和定理，课堂上再次证明纯粹是浪费时间。其次，多边形内角和定理的证明需要从四边形开始，由一般推导出特殊，时间花费多且难度大，课堂上难以完成。可见，合作学习内容的选择一定要适合学生的认知起点，体现教学内容的重点难点，这样合作学习的效果才会明显。

二、学习小组的科学构建：坚持“组间同质、组内异质”原则，明确小组组员的职责

在分组时，教师要坚持“组间同质、组内异质”原则，根据学生的性别、性格、能力、学习成绩等因素适当搭配，以实现学生之间分享知识经验、启发解题思路以及合作解决问题的优势互补目标，同时还可以巧妙地将学生个体间的竞争转化为学习小组间的竞争，激发学生的参与兴趣。小组规模要适宜，控制在4-6人即可，这样有利于任务的分配以及人员的搭配，另外小组的规模也可根据合作学习的具体内容来做合理调整。小组内组员的职责是学习小组构建的重要内容，只有明确责任，学习过程才能高速、有序进行。在5人小组里，可设置组长、记录员、汇报员、交流员以及检查员各1名。组长的职责主要是负责组织整个合作学习过程，包括发动组员学习、讨论研究，以及协调解决学习过程中出现的问题。记录员的职责主要是记录讨论过程中的组员发言，并整理出来供组员参考。汇报员的职责主要是等整个小组的讨论研究得出结果以后向教师汇报或上台展示。交流员的职责主要是负责调动本组组员互相交流的积极性，以及与其他组之间的交流互动。检查员的职责主要是负责检查组员对讨论问题的掌握情况，以及学习任务的完成情况。这样就达到了组内每名组员都分工明确的目标。组员担任的工作可以定期轮换，以锻炼学生的组织协调能力。

三、教师角色的准确定位：作为组织者、引导者和合作者，教师要把握好合作学习的时机

要想把握好合作学习的时机，教师在策划合作学习时就要考虑哪些学习内容适合开展合作学习、在课堂教学中的什么时间段开展、开展时间多长，等等。同时，在学生开展合作学习的过程中要注重指导，促进组内、组间的积极交流。以人教版八年级数学下册《余角与补角的性质》的教学为例，教师提出关于互余、互补的两个问题，要求学生通过合作学习，得出结论并说出理由。在学生开展合作学习过程中，教师要巡视，当发现有学生东张西望、不知所措时，就与之交流。教师：“这两道题目解题方法的基础是余角与补角的概念，刚才讲概念的时候你听懂了吗？”学生摇摇头。教师询问这名学生的同桌，他的同桌表示已经掌握余角与补角的概念。教师就对这两名学生说：“你们互相交流一下，不懂的向懂的请教，我相信你们一定配合得很好。”教师又走到一名安静坐在座位上的学生面前，问：“你怎么不和其他同学一起讨论呢？”学生表示那两道题目已经会做了。教师：“那你看看你小组里的同学都会做了吗，如果还不会，你可以帮助他们，同时也可以加深对这两道题的理解。”……教师参与合作学习，引导学生学会合作，这有利于创建生动、活泼、有效的合作学习教学课堂，学习效率自然也会有所提高。

四、学习效果的合理评价：评价方式多样化，主要以鼓励性评价为主

教师在评价时要把握以下两点：一是评价方式要多样化。评价前要让学生先进行组内互评和学生自评，让学生充分了解自己在组内的表现;评价时要把个体评价和整体评价相结合，也就是在对学生进行个人评价的同时还要结合对整个小组的评价，以激发学生的个体学习积极性，培养学生的集体意识和团结合作精神;评价时要把结果评价与过程评价相结合，不仅要关注学习的最终结果，更要关注学生在学习过程中的表现，比如参与学习的积极性、认真思考、讨论交流时的具体表现，这样才能够有针对性地对学生进行指导。二是评价要以鼓励性评价为主。根据“期望效应”“暗示心理”等心理学研究，要想保持学生合作学习的积极性，就应该给学生传递积极的期望;要想让学生保持合作学习中的团结互助精神，就要给予学生更多的认同，因此教学评价要多奖励、鼓励，少惩罚、批评，这样才能够更有效地实现合作学习的教学目的。

（责编 黎雪娟）