聋人大学生与健全大学生学习策略比较研究*

黄锦玲

中国.长沙职业技术学院(湖南浏阳市) 410300 E-mail:2664802090@qq.com

·论 著·(发展心理)

聋人大学生与健全大学生学习策略比较研究*

黄锦玲

中国.长沙职业技术学院(湖南浏阳市) 410300 E-mail:2664802090@qq.com

目的:调查研究聋人大学生与健全大学生学习策略应用状况的差异，为聋人大学生学习策略的指导和训练提供科学依据。方法:随机选取某职业技术学院聋人大学生100人和该校健全大学生100人作为调查对象,采用自编的大学生学习策略调查量表,分别对两组人员进行评定和统计分析。结果:聋人大学生学习策略总均分和各分量表均分都未达到较好水平(较好均分≥4)。聋人大学生和健全大学生在学习策略总分和3个分量表(认知策略、元认知策略和资源管理策略)上的得分都存在非常显著差异(-6.873≤t≤-3.857,P<0.001)。结论:聋人大学生学习策略应用的整体水平不高；健全大学生的学习策略应用水平明显优于聋人大学生。

聋人大学生；健全大学生；学习策略；应用心理

学习策略是教育心理学领域近二、三十年来研究的热门课题,学生的学业成绩受到许多因素的影响,其中学习策略水平的高低是影响学业成绩的重要因素之一。许多学者的研究[1-4]表明：不同类型的人群、不同年龄阶段的个体学习策略的应用水平和特点也是不同的。聋人大学生是一个特殊群体，在聋人大学生教育教学实践中，我们发现：聋人大学生学习策略知识普遍缺乏，学习策略使用频率不高，学业成绩(尤其是文化成绩)要落后于同年龄组的健全大学生。因此，开展聋人大学生学习策略研究，比较聋人大学生和健全大学生在学习策略应用上的异同，能帮助聋人高职学院重视聋生的学习策略教学和指导训练，构建具有鲜明聋教育特点的学习策略训练模式，有效促进聋人大学生高效自主学习，提升聋人高职学院的育人水平。

1 对象与方法

1.1 对象

随机选取湖南某高职学院聋人大学生100人,其中男生56人,女生44人；随机选取湖南某高职学院同年龄组的健全大学生100人为对照组，其中男生55人，女生45人。两组均排除严重的躯体疾病和精神疾病。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 采用自编的大学生学习策略调查量表评定学生的学习策略应用状况,该问卷共设计了25个条目，每个条目采用1～5级评分：很符合自己的情况计5分，比较符合自己的情况计4分，很难回答计3分，较不符合自己的情况计2分，很不符合自己的情况计1分。该问卷包括认知策略、元认知策略、资源管理策略3个分量表。认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，主要包括复述策略、精细加工策略、组织策略等；元认知策略是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，是学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。元认知包括计划策略、监控策略和调节策略；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，主要包括：时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略，求助策略等[5]。该量表重测信度为0.823，各分量表与总量表的相关系数达到了0.7以上。这表明，该量表达到了较好的信度和效度要求。

1.2.2 调查方法 以班为单位,由经过培训的调查员解释指导语,被调查者认真填写,当场收回。

1.3 统计处理

将数据输入计算机,由SPSS 13.0软件包统计分析。

2 结 果

2.1 聋人大学生学习策略使用的总体状况

学习策略总分分为5个等级，101分以上为优秀，86～100分为较好，66～85分为一般，51～65分为较差，50分以下为很差。聋人大学生学习策略总分各等级人数的分布情况是：优秀3人(3%)；较好41人(41%)；一般49人(49%)；较差7人(7%)。从数据比较可以看出，聋人大学生学习策略应用水平在一般和较差层次的人数要多于较好和优秀层次的人数，见表1。

从各分量表均分来看，得分从高到低依次是认知策略，元认知策略、资源管理策略。总均分和各分量表均分都未达到较好水平(较好均分≥4)。总均分和各分量表均分≥4分的人数由高到低依次是认知策略、资源管理策略、总均分、元认知策略，见表2。

2.2 聋人大学生与健全大学生学习策略应用状况的差异

对聋人大学生和健全大学生的学习策略总分和各分量表得分进行t检验，发现在总分、认知策略、元认知策略以及资源管理策略分量表的得分上，聋生和健全生都存在非常显著的差异。聋人大学生在学习策略总分和各分量表上的得分都显著低于健全大学生，见表3。

表1 聋人大学生学习策略总分等级分布情况(n=100)

注：s为学习策略总分

表2 聋人大学生学习策略的总均分和各分量表得分情况(n=100)

表3 聋人大学生和健全大学生学习策略应用状况的比较±s)

3 讨 论

3.1 聋人大学生学习策略应用水平偏低

调查发现聋人大学生学习策略应用水平偏低。学习策略应用水平较高的学生人数要少于学习策略应用水平较低的学生。总均分和各分量表均分都未达到较好水平。比较各分量表的得分，发现聋生认知策略水平要好于元认知策略水平和资源管理策略水平。这说明聋人大学生在专业学习过程中，低层次的学习策略应用较多，比如：复述、划记号、记笔记等。而高级层次的学习策略应用较少，表现为学习动机不足、学习的计划性、学习行为的自我监控和调节能力不强等。笔者在长期的聋生教育教学实践中也发现，聋人大学生学业成绩的好坏与他们不善于运用学习策略、不会高效学习有密切关系。这提示我们要加强对聋人大学生的学习策略训练和指导，使他们学会高效自主学习。

3.2 聋人大学生学习策略应用水平显著低于同年龄组的健全大学生

调查结果显示，聋人大学生和健全大学生学习策略应用水平存在显著差异。无论是学习策略整体应用水平还是在认知策略、元认知策略以及资源管理策略的使用上，健全大学生的应用水平都要好于聋人大学生。原因在于：聋人大学生学习策略知识普遍缺乏，应用科学的学习策略提高学业成绩的意识不强。聋校教师在教育教学过程中，由于手语沟通的局限性，较少传授学习策略知识尤其是元认知策略和资源管理策略知识。在聋生的学习生涯中，聋校教师也许会在各科教学中渗透一些低级层次的学习方法，比如：背诵、划记号、写笔记等，但很少有老师会进行学习策略的专门指导和训练，全靠聋生自己领悟和总结。一些学者的研究[6-8]也表明,不同年龄阶段的聋生与健听学生在运用学习策略方面存在差异，比如：陈彦的研究[6]表明,初中阶段聋生与健听学生在运用学习策略方面存在差异。此外，沈一红的研究[9]证实，培养、训练聋生掌握美术学习的策略,可以减轻聋生学习负担,提高美术教学质量。吕村的研究[10]也表明，聋人大学生可以通过改善学习策略来提高学习的效率,降低学习的难度,进而改善其汉语学习。这些研究都说明,基于策略的学科教学，能有效提升聋生的学业成绩。因此，在聋人大学生专业教学中，我们要重视学习策略教学，根据学科特点构建适合聋人大学生身心特点的学习策略训练模式，开展系列化的学习策略指导和训练，使聋生掌握科学有效的学习策略，并在学习实践中加以运用，从而使聋人大学生学会学习、善于学习，提高自己的学业成绩。

[1]李红英，吴越.大学生学习策略使用状况的调查研究[J].教学研究,2007,45(6):484-485

[2]张静.军校大学生学习策略的调查分析[J].中国健康心理学杂志,2008,16(5):524-525

[3]赵超，王羽佳.高中生学习策略的调查研究[J].中国健康心理学杂志,2012,20(5)：755-756

[4]龚少英.我国学习策略研究的现状与问题[J].心理科学,2003,29(1):163-164

[5]刘电芝.学习策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001

[6]陈彦.初中阶段聋生与健听学生学习策略运用状况的比较研究[D].上海：华东师范大学,2009

[7]张会英.聋生英语学习策略调查[D].天津：天津师范大学,2006

[8]孙志芳.中职聋生英语语法学习策略培养的实验研究[D].广州：广州大学,2012

[9]沈一红.聋生美术学习策略探讨[J].中国特殊教育，2004，11(8)：21-25

[10]吕村.论聋人大学生汉语学习的策略[J].艺术科技，2013,27(1):21-22

A Comparison of Learning Strategies between Hearing Impaired Undergraduates and Normal Undergraduates

HuangJinling

ChangshaVocationalTechnicalCollege,Liuyang410300,China

Objective:To study the differences about learning strategies between hearing impaired undergraduates and normal undergraduates.Methods:100 hearing impaired undergraduates and 100 normal undergraduates from Hu Nan were chosen as the research objects.We made statistic and analysis by making use of the students' learning strategy questionnaire,data processing used SPSS13.0 statistical analysis package.Results:Total average score and subscale average scores of learning strategies did not reach a better level(average ≥ 4).There were significant differences in learning strategies total score and three subscale score(cognitive strategies,meta cognitive strategies and resource management strategies) (-6.873≤t≤-3.857,P<0.001) between hearing impaired undergraduates and normal undergraduates.Conclusion:The overall level of learning strategies is not high for hearing impaired undergraduates;the level of normal undergraduates is better than that of hearing impaired undergraduates on learning strategies application.

Hearing impaired undergraduates;Normal undergraduates;Applied psychology

2012年度湖南省教育教学改革研究项目《聋人大学生学习策略研究》成果之一(湘教通[2013]65号,项目编号：ZJB2012048)，湖南教育科学特殊教育研究基地(湘教科研通[2013]22号)研究成果之一。

R395.6,B844.2

A

1005-1252(2015)03-0418-03

10.13342/j.cnki.cjhp.2015.03.028

2014-09-22)