老师，莫以疑小而不为

林雅斌

在教学中，常见的有课前质疑、课尾质疑。但在学习推进的过程中，学生的思考也可能出现“困顿处”，突然间冒出一些小问题。由于这些问题或许是教师在阅读教材时未曾研究到的、与课前预设的内容不一致的，有些教师就有意无意地“忽略过去”，从而失去了引导学生深入探究的机会。时间长了，学生的好奇心和探究欲就会消磨直至泯灭。为了解决这个问题，教师必须真正做到“以生为本”，怀着对儿童的尊重与敬畏，呵护他们的好奇心与学习愿望，与他们一起共同体验探索的乐趣，获得成功的喜悦。这样，学生的学习也就有了源源不竭的动力。

一、平等对话，不断激发问题意识

这是一节六年级的复习课，我在归纳复习概括文章主要内容的一些常用方法。复习到“六要素概括法”时，以《卖火柴的小女孩》为例，学生陆续找出了故事发生的时间、地点、人物、事件，最后，教师的课件上出现了正确答案：“《卖火柴的小女孩》这篇文章的主要内容是：大年夜里小女孩又冷又饿，冻死在街头。”我问道：“同学们赞成吗？”大部分同学虽是犹犹豫豫，却也点头称是。细心的我却发现一片赞成声中夹杂着一个不和谐的声音：“那五个幻象都不重要了吗？”声音虽小，却如雷贯耳，孩子提出的正是我忽略的地方——《卖火柴的小女孩》是个童话故事，重点描写了小女孩在又冷又饿的情况下五次擦燃火柴，看见五次幻象，最后冻死街头。而我的概括太过简单，置文章重点于不顾，只写出小女孩最后的命运。我赶紧请这位学生站起来大声地把自己的想法再讲一遍，之后对全班同学说：“今天，老师要感谢××同学，她纠正了老师的一个错误，现在，她才是我的老师，请让我和我的‘小老师握握手。”霎时，全班爆发出热烈的掌声。

“人非圣贤，孰能无过”，教师也有思虑不周的时候。如果教师能敏锐地捕捉住学生的疑虑之处，放下师道尊严，创设宽松的氛围，与学生平等对话，必能拉近师生之间的距离，使学生有话敢说，有疑敢质，真正做学习的主人。

二、顺势而导，从“迷信书本”走向“挑战权威”

在教学《威尼斯的小艇》一课时，学生正在思考作者是怎么表达出“威尼斯的小艇和人们的生活息息相关”的问题，一位女生举手了：“老师，第五自然段中每个句子中间怎么都用句号？您不是说排比句中间要用分号吗？”她的心真细，标点符号这样的小细节也注意到了，但这又是自己在备课时忽略的地方，是就此调整教学内容和程序，还是敷衍一句“这个问题我们下节课再讨论”，依照既定的内容往下教？我想，作为教者，我们应该具备把这样的小意外转化为“大收获”“大惊喜”的能力。于是，我停下脚步，顺势而导：同学们都来思考一下这个问题，如果把句号改成分号，行吗？学生陷入静默中。过了一会儿，一只只小手举起来了，大多数学生认为除了最后一个句号，其他的三个句号可以改成分号。因为这四句话分别讲了商人、青年妇女、孩子、老人乘坐小艇外出，都是表达人们的生活离不开小艇的意思，是并列关系，可以用分号。我对他们的看法表示赞同，再问：“那为什么编者不用分号而用句号呢？”学生再一次细细读文，深入思考，有的同学说：“可能是因为这四句话的长短不一，句式不是很对仗，所以编者不用分号。”也有的说：“可能是因为这四句话都有讲清楚谁在哪里干什么，是个完整的句子，所以编者就用了句号。”还有的同学说：“老师，我认为这段话的结束处不应该用句号，而应该用省略号，省略号表示还有其他的人出行也要靠小艇，才能更突出威尼斯的小艇和人们的生活息息相关。”我被孩子们发现问题、分析和解决问题的能力给折服了。不能止步于此，怎么引导他们在这条路上走得更远呢？我稍加思索，对他们说：“孩子们，老师为你们骄傲！你们勇敢地向教材向编者提出了自己的思考，不迷信书本、不迷信权威，你们都是未来的伽利略。把我们的困惑和建议用书信的形式和编者进行沟通，寻求最后的答案，好吗？”

这个例子告诉我们，教师要沉下心，俯下身，做孩子们好奇心、求知欲的凝望者和守护神，这样，孩子们的创新意识才能在教师的精心呵护下萌芽，成长。

三、课外延伸，从“山重水复”走向“柳暗花明”

“入木三分”是人教版五年级下册“语文园地七”的一个成语故事。课上，我正按照课前的预设，引导学生理解“王羲之的书法为什么能入木三分？”“入木三分”的原意是什么？引申义又是什么？并要求学生用“入木三分”说一句话。学生的发言似乎昭示着这个成语的教学成功了。突然，一个怯生生的声音传到我的耳朵里：“老师，入木三分的‘三分指的是三分米吗？”不仅我听到了，其他同学也听到了，没等我做出反应，学生就七嘴八舌地说上了：“三分米是三十厘米嘞，不可能啦，这里‘三分应该是指三厘米。”还有的学生索性拿出尺子来比划：“老师，应该是三厘米，你看，三厘米就是这么长……”班级里一下子炸开了锅，孩子们的好奇心被充分调动起来了。此时，我沉浸在深深的自责中：自己凭着大人的认知观点，自以为是地讲解了那么多自认为是学生的“盲点”的内容，原来学生真正的“盲点”在“三分”上。我意识到这个问题的价值，马上表扬了这个学生：“××同学真会学习，善于思考，及时发问，我们的学问就应该在一次次的疑惑中越积越多。”我进一步引导学生：“‘三分到底有多深，我们暂且不去讨论。先请同学们回忆一下我们曾经学过的一句诗‘飞流直下三千尺，‘三千尺指多高呢？”立刻有同学顿悟了：“老师，这是虚词！”一语点醒梦中人，有学生接口说：“这‘三分也是虚词，是指王羲之书法笔力强劲，墨迹透入木板很深。”“真聪明，会举一反三。”我接着追问，“我们还学过哪些含有虚词的古诗呢？”“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”“亭台六七座，八九十枝花”……我趁热打铁：“你们还知道哪些含有虚词的成语？”这一下，学生陷入了沉默，举手的只有三三两两。我莞尔一笑：“同学们，我们就把它当成家庭作业，回家查找带有虚词的成语，明天和同学交流。”第二天，学生反馈上来的词语真是让我惊喜：“驰骋千里”“养兵千日，用兵一时”“冰冻三尺，非一日之寒”“一曝十寒”“九牛二虎”“五花八门”……看着孩子们灿烂的笑脸，我不禁心头一松，如果昨天因为这是个微小的无关大局的问题而无视它的存在，今天就不能看到孩子们从“山重水复疑无路”的困境走到“柳暗花明又一村”豁然开朗的境界了。

老师们，莫以疑小而不为，小疑能做大文章。让我们不遗余力地激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力，使学生真正成为语文学习的主人。

（作者单位：福建省厦门市滨东小学 责任编辑：辛铭）endprint