紧扣“四有”特性，深度解读词语

黄文杼

文本中不少的词语韵味丰富、情感深厚，它们有形象、有色彩、有温度、有内涵，富有生命化特征。我们要站在学生的角度和立场，以他们的认知水平和知识储备为基点，有效链接他们丰富多彩的生活，引领他们对文本中的词语展开深度解读，让词语的“四有”特性在学生的心海里激荡、发酵、升温，最终“让词语深入儿童的精神生活里去，使词在头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”（苏霍姆林斯基语）。

一、调动积累，再现词语的形象

基于汉字特征，一个词语往往就是一种行为、一种姿态、一种形象、一种情感、一种睿智……教学中，教师要充分调动学生已有的生活积累与知识经验，引导他们对词语进行品味与鉴赏，进行揣度和联想，再现词语本来所具有的多姿多彩的形象。词语一旦与学生的生活经验充分融合，就会展现出特有的生命活力，就会给予学生深刻的印象。例如，一位教师在教学人教版三年级上册《孔子拜师》中的“风尘仆仆”一词时，先引导学生联系现实生活，说说自己见过的“风尘仆仆”的人物。接着，让学生自由读这个语段，说说“风尘仆仆”的孔子。然后，教师利用多媒体课件出示地图，引导学生探究孔子“风尘仆仆”的缘由。教师动情地说：“从地图上，我们可以看出曲阜到洛阳距离遥远。求知的路上，孔子或是步行，或是坐马车，或是乘船。不管是雨雪天气，是酷热的晴天，还是漆黑的夜晚，孔子遇到的困难一定很多，请大家联系生活，展开想象说一说。”之后，教师引导学生探究：面对困难，孔子心里到底在想些什么？最后，出示“风尘仆仆”的孔子图像，让学生观察，感悟，读文。这样，一个不畏艰辛、求知若渴、意志坚定的孔子形象巍然屹立在学生的眼前。以上教学，教师引导学生将生活积累与词语的学习紧密地结合起来，理解感悟“风尘仆仆”的意思，并深入探究“风尘仆仆”的缘由以及所折射出的人物品质。这样，“风尘仆仆”有了具体可感的形象，学生也在个性化解读中对这个词打上了鲜明的烙印。

二、咀嚼辨析，还原词语的色彩

课文中的许多词语都是作者精挑细选，反复琢磨才运用上的。它们不仅形象生动，具体可感，准确传神，而且包含着作者强烈的感情色彩，在文章中常常起着画龙点睛的作用。因此，理解这些词语，要着力引导学生进行比较品评，咀嚼辨析，体会词语在情感上的色彩，揣摩词语在运用上的奥妙。例如，一位教师在教学人教版三年级下册《画杨桃》中“老师看了看这幅画……然后回到讲台前，举起我的画问大家”的语段时，是这样做的：首先，学生自读语段，圈出描写老师动作的词语，从中体会老师对待事情很认真，观察很细致的特点。然后，引导学生抓住“审视”进行探究：审视是什么意思？有哪些近义词？当学生找出“审视”的近义词后，教师问：“把‘审视换成‘注视、察看、观察，可以吗？”学生纷纷说出了自己的见解……最后，教师饱含深情地说：“一词一字总关情啊！我们品析咀嚼‘审视这个词语，体会到了这位老师的认真细致、公正负责、富有爱心和智慧！请同学们带着自己的感受读读语段。”在这个教学环节中，教师引导学生通过理解、比较、探究、品读等方式，感受“审视”一词丰富的情感色彩，不但形象地感受到文中老师的可贵形象，还深刻体会到作者用词的准确传神。

三、创生语境，感受词语的温度

“语言有温度，字词知冷暖。”这种“温度”，这种“冷暖”是由汉语言文字的文化魅力所散发出来的，是看不见摸不着的，但是却隐藏在词语的背后，隐藏在读者的精神世界里。教学中，教师要结合具体的语言环境，创设生动的教学情境，对关键词语进行重锤敲击，让词语鲜活起来，灵动起来，让学生感受到词语的温度，温暖自己的心灵。例如，一位教师教学人教版三年级上册《陶罐和铁罐》采用了这样的方法：首先，在屏幕上出示两组词语：①骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒、感到羞耻；②谦虚、争辩、朴素、光洁、美观、和睦相处。教师告诉学生：“我们读词语的时候，既要想想词语的意思，又要进行联想，如看到‘恼怒就想到自己或别人生气的样子，再读出这种感觉。”学生带着自己的理解读词语。然后，教师引读词语：每当看到铁罐，我们就会想到它——（生读第一组词语）；每当看到陶罐，我们就会想到它——（生读第二组词语）。一说起铁罐，我们就会想起——（生读第一组词语）；一说起陶罐，我们就会想起——（生读第二组词语）。每每提起铁罐，它的傲慢、轻蔑就浮现在眼前——（生读第一组词语）；每每提起陶罐，它谦虚、友善，让我们肃然起敬——（生读第二组词语）。接着，教师要求学生结合课文内容，尽量用上这些词语，说说刚认识的这两位新朋友。通过创设情境，引导学生反复涵泳。铁罐傲慢蛮横，陶罐谦逊和蔼的形象，自然就烙在了学生的脑海里。教师又让学生选用词语说说自己对陶罐与铁罐的印象，这是阅读感受的外在表达，更是学生对词语理解感悟后的积累与运用。

四、追根溯源，体味词语的内蕴

正如宗白华先生所言：汉字是有筋有骨有血有肉的生命单位。一个词语就是一个故事，一番图景，一段历史，一堆学问。教学时，我们应带领学生对汉字（词语）追根溯源，剖析结构特点，探寻字词发展演变的历史，继而发掘出字词的深刻内蕴，从而感受汉字的独特韵味与博大精深。例如，人教版三年级上册《秋天的雨》中有“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”这么个语句。一位教师是这样教学“五彩缤纷”一词的：她先利用课件出示句子，让学生读读句子，说说“五彩缤纷”的意思。接着，教师让学生想想：课文里为什么用“五彩缤纷”而不用“五颜六色”“花花绿绿”呢？学生困惑了。这时，教师从分析“彩”字入手，告诉学生“彡”表示“多”的意思，“彡”在不同的字中表示不同的意思，并配上形象的图片加深学生的理解。然后，让学生观察“缤纷”一词，部首和什么有关。教师告诉学生：“缤纷”在古代特指旗帜上的飘带，又叫“旗游”，风吹而飘动，具有动态美。教师用课件出示沾着五彩纸屑的纸板，又再出示彩色纸屑纷飞的画面，让学生说用什么词来形容。最后，教师让学生读课文的第二自然段，找出能感受到秋天色彩动态美的词语，并带着自己的感受读出这种韵味。这位教师抓住“五彩缤纷”这个“牵一发而动全身”的词语进行追根溯源，既让学生刻骨铭心地感受了“五彩缤纷”的动态美，又让学生体会到文本丰富多彩的内蕴和无穷的奥妙。

（作者单位：福建省德化县第三实验小学 责任编辑：辛铭）endprint