谈新课程高中生物探究能力的培养

邹光成

【摘要】随着时代的发展，综合国力的竞争日益激烈，一个民族在世界上有无竞争能力取决于创新创造能力。对学校教育的要求不仅仅是对已有知识和固有技能进行传授，更要培养学生的科学探究能力。

【关键词】新课程 高中生物 探究能力 培养

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0153-01

1.培养探究能力的重要性

探究能力，作为人们探索、研究自然规律和社会问题的一种综合能力，通常包括提出问题的能力、收集资料和信息的能力、建立假说的能力、进行社会调查的能力、进行科学观察和科学实验的能力、进行科学思维的能力等等。

随着时代的发展，对学校教育的要求不仅仅是起到对已知知识和固有技能进行传授的作用了，要开始转变学生的学习方式，要让学生既要接受学习，还要懂得研究学习，诱导学生的创造力。一个人并不能掌握所有领域或者一个领域中所有的知识和信息，所以学校教育就应该在教授学生的时候，除了教授已知的基础知识与技能外，应该更注重培养学生的探究能力。培养学生研究方法和创新思维能力，才能推进新课改的步伐。而且在新《生物课程标准》中就有提倡探究性学习的课堂理念，教师应该引导学生勇于探究，积极主动的参与到探究活动中去，培养学生高中生物探究能力，同时还突出培养学生的创新精神和实践能力。

2.人教版新教材突出学生探究能力的培养

从人教版新老教材的对比可以明显发现，新教材突出对学生探究能力的培养，强调生物科学的过程与方法，培养学生的科学探究能力。有关科学过程与方法的内容，在教材中占有较大的比重。涉及科学方法的内容贯穿在各个模块中，《分子与细胞》模块侧重观察和实证的方法，《遗传与进化》模块侧重假说演绎的方法，《稳态与环境》模块侧重系统分析的方法。鉴于思维能力是科学探究能力的核心，教材注重思维方法的训练，强化科学方法教育、培养科学探究能力的途径。安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用方法；较多地介绍生物科学史的内容，特别是生物科学史上的经典案例；鼓励学生积极思考和讨论。

3.教学中培养学生探究能力的方法

3.1.改变陈旧的教学理念

通过新教材与旧教材对比研究发现，新教材在编排理念上发生了很大的变化，从教材呈现的知识结构体系和知识内容也明显发生变化，很注重体现过程。比如新教材高中生物必修2《遗传变异和进化》看出，重要的编排理念是从发现问题，逐步开展研究，得出结论，继续研究不断完善……完全按照科学研究发展的顺序进行编排，不再像旧教材完全是告知学生相关的知识，强调知识体系的完整性.作为一名生物教师首先应该了解生物科学的发展，告诉学生生物科学发展到今是通过漫长的历程，经许多科学家不懈努力，不断总结完善来的，教育学生科学的进步是通过不断研究得来的，要学会发现问题，能对发现的问题提出假说，根据假说设计研究的方案进行探究，不断总结完善交流。我在教学过程中始终认为探究思想的价值、探究的方法远比知识本身重要，学会探究使学习生物学变得更有趣。

3.2.改变学生陈旧的学习方式

在以往教学中发现，许多教师特别强调教材的知识结构体系，特别强调知识的识记，因而学生也习惯于课本知识的记忆，当然识记并掌握有关的生物知识是很好的，但是学生的思考探究能力没有得到训练，仅仅会用别人的东西而不能创新。我的做法是首先告诉学生新教材的突出特点和编排理念，告诉学生新教材为何这样编排设计的目的。旧教材的实验几乎都是完整的告诉学生，包括实验原理、实验目的、实验材料、实验步骤、现象结果等的重复性验证试验，其实生物学实验有很多可变的现象，如实验材料，实验条件等条件的改变会出现不同的现象结果，让学生大胆的想象设计，培养学生探究的兴趣。在调查中发现有许多学生对未知的东西还是有很大兴趣的。对于课本中的许多知识虽然在现有学校无法完全满足学生动手探究的条件，我要求每个学生首先学会“穿越”，想象出当时的科学研究水平与条件，想象科学家在当时是如何发现问题、如何提出假说、如何设计方案、如何经历失败最终获得成功的。通过这种“穿越”进行理论探究，学生的学习兴趣也提高了，对知识的理解和掌握更好了。

3.3充分用好教材资源

正如赵占良老师编排思路讲到，教材中资料分析、旁栏思考题、技能训练、练习、思考与探究、自我检测等栏目中有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。如生物必修1第17页的思考与讨论：1.有机化合物和无机化合物有什么区别？举例说明。2.你能推测细胞内最多的有机化合物和无机化合物对生命的意义吗？3.并不是所有细胞中化合物的含量都一样。根据你的生活经验，说说哪些植物器官的细胞中富含糖类、脂质或蛋白质？怎样从植物器官中提取这些化合物？第一个问题不难，老师们都知道有机物主要体现在CHO的元素含量上，但是如果让学生思考讨论、查找资料后知道答案远比教师直接告之答案好许多，经过思考查询得来的知识印象深，能力也得到培养锻炼，同时培养学生主动思考的意识。第二个问题相对难一些，需要发挥想象，查找资料印证才能得到答案；这可以培养学生大胆想象、搜集资料及归纳的能力。第三个问题是与生活息息相关的，食物或者食品中都有，比如家用果汁机、家庭用肥肉炼油、超市卖的食用植物油金龙鱼、家庭制作蛋糕等，培养学生的观察能力、动手能力、探究思考能力。像这样的资源在教材中设计得非常之多，每一内容必须用心安排布置，班级汇总展示，切忌直接告诉学生答案，必须安排布置任务让学生自己独立完成，这样才能有效培养学生的科学探究能力。让学生形成自主探究的习惯，循序渐进地在探究学习中培养学生的探究能力。

3.4.通过生物实验培养学生探究能力

高中生物学是实验性很强的一门学科，实验占的比例较大，而实验设计和操作正好可以激发学生对生物学的探究欲望，就可以在实验过程中培养学生探究能力。生物实验作为学生了解自然、生物和自我认识的重要途径，让学生在探究实验活动中感受和体验生物科学家在进行认知探究的真实过程，进而让学生构建自己独有的知识经验，不断在生物探究实验过程中积累经验，锻炼和发散学生的逻辑思维能力，同时还保持了学生对生物的探究兴趣。

人教版新课程高中生物必修1、2、3共有学生实验23个，其中探究性实验必修1有4个，必修2有2个，必修3有5个，探究性实验占必修课本实验的近50%，说明了新课程高中生物极其重视学生科学探究能力的培养。在生物探究实验中要培养学生能够提出问题，或者是当所学知识和发现问题间发生冲突的时候明确问题所在；根据自身已知的知识对解答问题提出自己的猜想和假设；通过对相关资料信息的收集，判断猜想和假设的正确性，从中扩展学生研究方法；比如人教版新课程高中生物必修1第83页的探究实验“探究影响酶活性的条件”中“材料用具”列出材料用具供选用，制定实验方案探究温度计PH对酶活性的影响实验，在实验前每个组必须进行讨论探究制定方案，比如探究温度对过氧化氢酶活性的影响为何不妥，探究PH对淀粉酶活性的影响为何不行，这些都属于探究思考的问题。实践发现组织开展小组讨论探究是培养科学研究能力较好的方法，在培养学生高中生物探究能力的同时，让学生懂得相互合作、相互交流。

4.思考与体会

通过实践研究发现，学生的科学探究的积极性提高了，能对课本的实验、问题等内容进行初步探究，学会了科学探究的基本方法，同时也培养了学生的思考、动手实践、团结协作等能力。但是，由于高考升学的压力，仍有部分学生参与的积极性不高，我想再改进形式和方法，更全面地調动学生的积极性，使全体学生的探究能力得到提高。

参考文献：

[1]赵占良.高中生物新课标教材的总体编写思路.2006.10.18