利用语文课消除低年级学生自卑心理

谢晓英

自卑心理是指个人由于某种原因，而产生的轻视自己、认为自己在某个方面或几个方面不如他人的一种消极心理现象。

长期被自卑情绪笼罩的人，以消极的态度对待学习、生活，降低学习生活效率。低效的学习、生活又加重了人的自卑心理，人为地造成一种恶性的心理循环。

但是，自卑心并不是不可以变的，我们应力争克服孩子的自卑心理，解掉系在鸟儿身上的铅块，实现“自我”腾飞。孩子年龄小，能力弱，单靠自己是不可能的，这就需要家长、老师来帮助他们。

一、正确认识自己，提高自我心中地位，树立自信心

每个人总是根据他人对自己的评价和自己与他人的比较来认识自己、了解自己的长短优劣之处。因此，要改变自卑，首先须进行自我形象的修正，改变他人对自己的评价。

作为小学语文教师兼班主任，我在日常口语交际活动课上常常做“找优点”的练习。找自己的优点，找别人的优点，更集中找“差生”的优点，引导学生对别人做积极的评价。

教师要帮助学生发现自己的长处，肯定自己的优点，在头脑中恢复自己的本来面目。

其次，不要把别人看得十全十美，把自己看得一无是处。老师常是学生心目中的偶像，学生特别是小学生，对老师盲听盲信，唯老师的话为“圣旨”。教师不妨身体力行常出点小错，引导学生不再盲目尊崇。

在语文课上，我偶尔故意写错一两个字，读错一两个字的音。一开始，学生不敢言语，我就耐心亲切地问：“老师刚才没有写（读）错字吗？”待学生为我“指正”后，我及时小结：人非圣人，熟能无过？老师有时也会犯错，你们可不能盲目相信老师，要相信自己。连老师都会犯错，那学习成绩好的同学是不是没有错的时候呢？

这样一来，学生你一言我一语地就说开了。课堂上貌似“乱”了，其实是对全体学生做了一次心理治疗。在发现别人错误的时候，对自己也就有了正确的评价。

每个人都有自己的优点，都有值得别人学习和仿效的地方，要善于引导学生发现自己的长处，肯定自己的成绩。树立起学习、生活的自信心。自信心树立起来了，自卑感就没有了市场。

二、及时肯定，多加鼓励，营造良好学习氛围

當学生在学习中遇到困难与挫折时，应正确引导，多加鼓励，并耐心地与他们一起分析原因，从而创造条件，帮助学生获得成功的情绪体验。当学生克服了某一困难或在学习中取得了哪怕是微不足道的进步时，教师也要有意识地及时抓住闪光点进行表扬和鼓励，提高他们克服困难的决心和勇气。同时，教师还要注意引导有自卑心理的学生，多将自己的现在与过去进行比较，这样就能看到自己的进步和成绩，增强学习的兴趣和信心。

二年级开学时，我班转来几位新生，其中有一男孩，又黑又瘦又高，服装不整。成绩报告册上，各科为“待定”（不及格）。回答问题时声音细小，下了课也常独来独往。我看在眼里，疼在心理。平日里对他轻言细语，温柔呵护，成效也不明显。

一次思想品德课上，说到“爱惜书本”时，我做了项检查，发现不少同学书面赃污，书角皱折，书本摆放无序。在查到他时，我惊奇地发现：他的书封面整洁，书角平整，书本分开摆放，整齐有序。我不无夸张地喊：“同学们快看！”在学生们一片啧啧声中，我发现他红了脸，低了头，眼睛里却放射出掩饰不住的骄傲和兴奋。

在那以后，我明显地发现他上课专心多了，说话读书声音宏亮多了，我乘胜追击，每上新课，都要请他把课文读给大家听，并引导大家指出他有进步的地方。同学们看到老师对他特别关照，课后也都主动邀他一起玩。二年级结束时，他已告别了“待定”。

教师要以关心爱护学生的立场出发，时刻注意学生的心理动向，要在教学集体中创造一种相互关心、鼓励、互帮互学、共同提高的良好风气。使那些有自卑心理的学生在学习过程中感到同学支持，老师信任，活动有趣，集体温暖，从而增强他们战胜挫折、克服困难的信心。

新课程要求培养学生合作学习、自主探究的意识。在课堂教学中，我有意识地安排学习能力好的同学帮助学习能力弱的同学，并时常检查他们的合作学习是否有效，对帮助者和被帮助者都给予表扬，努力营造良好的学习氛围，形成良好的学风。

三、引导学生在参与中战胜自己

自卑者一般都孤僻、忸怩、情感富有消极的自我体验，常常认为“我不行”、“我不会”。要战胜自卑心理，就必须引导学生积极参与，大声说：“我能行”！

在语文课堂教学中，我努力创造机会，引导自卑生参与讨论、参与游戏、参与表演课本剧。大胆地请他们带读、上黑板做练习，做动作示范表演。课后，结合少先队主题活动“我能行”，开展“我会写”、“我会画”、“我会剪”、“我会做”兴趣小组活动，把每位有自卑心理的同学安排进组。对主动请缨的，则委以小组长“重任”。

老师的鼓励与信任，对他们是最好的帮助。在这些丰富多彩、积极有趣的学习活动中，他们一次次参与、一点点进步，逐步地战胜了自卑心理，尝到了成功的喜悦。