论高职高专公共英语教学中的词汇教学

【摘要】语言具有三大要素，语音、词汇、语法。在这三大要素中，词汇是语音的内核，是语法系统赖以运行的基础。同时，词汇是听、说、读、写四项英语运用基本技能的基础。高职高专英语教学应立足于语言的基本体系，找准着力点，否则就会失去根基，失去方向。但在实际教学中，英语词汇教学往往是师生用时颇多，成效最不理想。本文旨在描述高职英语词汇教学的问题，分析其原因，提出改进词汇教学的策略。

【关键词】高职英语 词汇教学 语音教学 系统性

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0100-02

1.引言

随着近年高职教学整体改革的推进和深入，高职英语教学遵循“实用为主，够用为度”的原则，无论是作为公共必修课的《实用英语》教学，还是后续的专业英语教学都进行了更深入的探索，取得新的成绩。同时，社会的发展对高职英语教学也提出了更高的要求。学生学完相关课程后能够掌握一定的基础知识和技能，既能运用英语进行日常口头书面交际，又能进行与岗位相关的涉外业务交流。然而无论是日常英语口头交流，还是涉外的业务交流，要想更有效，都需要学生有好的语音，正确的语法，准确丰富的用词。这就要求高职英语教学更好地遵循教学规律，把握教学重点。就高职公共英语教学在英语语言基础知识方面，词汇始终是重点。正如David Arthur Wilkins（1972：11）曾说：“没有语法能表达的东西很少，没有词汇什么也表达不了。”然而，学生的词汇学习和教师的教学都面临着诸多困难和问题。因此，本文拟从学生和教师两个角度入手，分析词汇的音、形、义、用法等方面的学习困难和教学问题。

2.词汇教学的困难及问题

2.1 学生音标掌握不好，单词拼读和拼写能力低

分析学生词汇量小、记不牢的原因，笔者发现这很大程度上是由于学生不会正确拼读单词，而英语单词的拼读能力是需要掌握好单词音标的知识和技能的。高职学生们普遍在学习英语的初期没学好音标的知识和发音技能，因此在此后的单词学习中多靠机械记忆，死记硬背。单词学习被动，每次新学单词都是老师领读，学生跟读，然后通过重复念读记住单词。单词拼写方面，学生则是记住单词的每一个字母，逐个拼写。这样的机械记忆，耗时耗力，成效甚低。学生也就无从寻找并发现发音和拼写之间的对应关系的规律，从而掌握根据单词的发音去拼写的技巧。从此学生觉得记单词充满痛苦，对学习单词失去兴趣。

2.2学生关于词汇的基本知识少

学生关于词汇的系统知识几乎没有，很多学生不了解常见构词法，如合成、派生、转化等，也不知道词的构成要素前缀、后缀、词根。其实，词缀、词根和单词的发音、音节是有匹配关系的。再者，学生对词汇之间的关系探究不多，如同义关系、近义关系、上下义关系、音近关系，形近关系。

2.3学生词汇记忆方法缺乏

学生在词汇记忆方法方面缺少有效方法，既没有学得基本的方法，也没有属于自己的方法。由于音标掌握不好，高职学生不会根据发音记单词；由于词汇知识少，高职学生也不会根据构词法记忆单词。高职学生单词量小，也就无法发现单词之间的各种关系，进而根据各种关系自我构建一个词汇网络。由于学习兴趣较低，也没有探索适合自己的个性化方法，如谐音法、联想法等。

2.4学生词汇运用能力差

学习单词，记忆单词，目的是为了运用单词，进行表达和交流。表达和交流的基本意义单位是句子。但句子是由单词根据一定的规则组成的。英语句子的规则在一定程度上是由单词的词性决定的，尤其是动词。动词的种类决定着句型。学生分不清词类，也就无从组织句子，表达自然语无伦次，含混不清。更不会根据句子成分的需要进行词性转换，更不用说怎样根据词性遣词造句了。越是不会组织句子，越是不敢表达，形成恶性循环，单词灵活运用能力无从养成。这正是运用用于进行表达的基础。

2.5学生初始词汇量小

近年来，高职院校的生源质量逐年下降，生源从以普通高中为主，逐渐过渡到普通高中、职业高中、中专的学生均等，招生方式从以高考为主，转为高考、自主招生、注册入学三种方式并存。另外本科院校招生录取率不断攀高，高职院校招生几乎无任何选择权。在这样的生源情况下，学生的英语成绩大多很低，掌握的词汇量远低于高中课程标准要求的3300个单词（教育部2003：16），有些甚至低于义务教育英语课程标准要求的1500 ～ 1600个单词（教育部2011：19）。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育部高等教育司2000：1）提出的目標是，经过180-220学时，高职学生词汇方面B级认知2500个单词，A级认知3400个单词的要求，这样教学任务就显得很艰巨。

2.6教师词汇教学的问题

高职英语词汇教学方面不仅面临着客观存在学生的各种困难，而且高职教师在词汇教学方面也有一些问题。一是教学体系性弱。认为单词都是零散的，习惯按照教材编写的顺序一个单元一个单元的教单词，前后联系、比较少。教师没有从一开始，帮助学生建构词汇体系，没有系统集中地教授单词的发音规则、拼写规则、构词法、词性、常见用法、词义关系等。二是教师讲得多，学生练得少。教师课堂讲解时间长，鼓励学生练习和自学的时间短。三是有些教师不够重视词汇教学，认为词汇教学费时费力不容易出成效，词汇学习是学生自己的事情。

3.词汇教学策略

3.1重视词汇教学

词汇在语言教学中具有重要地位。人类语言具有三大要素，语音、词汇、语法。语音是语言的物质载体，自然语言首先以声音体现出来，为人们的听觉所感知。语音被听觉感知后，声音经人脑解码为一系列意义单位，而这些意义就是词汇。因此，词汇是语音的内涵，语音是词汇的外在形式。语法则是以词汇为基础，构建复杂意义的一套规则系统。没有词汇，语法也就没有了存在的基础。可见，词汇在语言三大要素中具有核心地位。因此，在日常教学中，教师要重视词汇教学。

3.2帮助学生打好语音基础

英语是拼音文字，拼音文字最大特点是音形结合，以音定形，以形表音。在词汇教学的初始阶段，要首先幫助学生打好语音基础。学生词汇学习的困难，看似在于词汇的零散、繁多，其实一个基本的原因是学生没掌握好英语音标等语音知识和拼读技巧，音形脱离，不会运用发音拼形，反过来也就不会按形拼读。这样学生学得很费力、速度很慢，效果欠佳，逐渐失去兴趣。因此，语音教学要放在词汇教学的首要位置上，帮助学生建立起音节和拼写形式的联系。

3.3增强教学的系统性

在语言三大要素中，多数教师认为词汇显得零碎分散，在系统性上比语音和语法弱。诚然，仅仅依照教材每单元后面的生词列表，我们是看到的单词是孤零零的。但是把整本教材的词汇认真分析研究，我们就会发现词汇也是有体系的，有规律的。词汇内部存在着各种关系，如音形关系、结构关系、语义关系、搭配关系。教师按演绎方法，在教学之初向学生介绍词汇之间的关系，然后在后续的教学中不断帮助学生充实词汇体系。也可按照归纳方法，引导启发学生发现词汇间存在的各种关系，逐渐构建词汇体系。教师在词汇教学中，要注意前后联系、新旧联系。

3.4增强教学的趣味性

在词汇教学中，要注意激发学生的直接学习兴趣，让学生体验到词汇本身具有的趣味性。我们可以通过图片、实物、模仿、音视频多媒体去呈现新词，充分调动学生的感官；通过构词法、释义、联想去讲解词义；通过词性、搭配、例句讲解用法；通过玩游戏、编织词汇网络复习词汇。要更好地去了解学生习得词汇规律，结合艾宾浩斯的记忆曲线，组织学生学习单词、记忆单词、使用单词。

3.5 增强教学的实用性

词汇教学还要注意体现实用性，这有利于使高职学生保持词汇学习兴趣。已处于成人阶段的高职学生更关注学习的最终结果是否有实际意义。因此，教师在呈现讲解完词汇后，组织学生阅读各种文字材料如英a语杂志、英语报纸、英语网页、英语小说等，学习音视频材料如歌曲、电影、电视剧等，设计口头和书面的交际活动，以有意义的输出驱动学生学习。不断地重复是最好的记忆方法，不断地使用是最好的学习方法。

4.结语

本文分析了学生在词汇学习上的困难和原因，提出了词汇教学的设计和方法。高职英语教学的初始阶段帮组学生掌握好音标等语音知识和技能后，词汇教学和学习就应始终是师生的重点。教师应该从词汇的系统性的高度上，运用整体教学法，使学生综合掌握词汇的音、形、义、用，不断分类、整理已学的词汇，构建自己的词汇网络，有意识地使用已学的词汇。总之，要想改变词汇教学现状，归根结底要落实在教师的教学上，教师要直面自身存在的教学问题，探索词汇教学的有效方法，从学生实际情况出发，依据语言学习规律，科学施教。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A.1972.Linguistics in Language Teaching [M]. The MIT Press. Massachusetts Institute of Technology Cambridge， Massachusetts.

[2]教育部，2012，《义务教育英语课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社.

[3]教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社.

[4]教育部高等教育司，2000，《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》[M].北京：高等教育出版社.

[5]胡春洞，1990，《英语教学法》[M].北京：高等教出版社.

作者简介：

孙钦涛（1984-），男，山东临沂人，讲师，文学硕士，研究方向：英语教学。