语文自主“悦”读能力的培养

单文娟

阅读自古就有“教育之本、学习之母”之誉。在学校教育中，阅读既是语文课程体系的必要组成和重要内容，阅读活动也是语文课程教学中的主要难点环節。语文新课标明确指出：教师应重视和推进学生的自主阅读活动，尤其要通过各类途径和方法，积极开展学生的情趣阅读和快乐阅读，为培养能力素养、塑造情感品质、陶冶思想情操源源不断地输入活力元素。如何培养学生的语文“悦读”能力呢？本文结合小学语文教学的实践与思考，试对此作出简要阐述。

阅读是一种吸收、储存和加工的实践活动，是一种广积薄发的能力培养，也是一种无可替代的情感体验。古今中外，人们对阅读的认识和见解颇为深刻：有强调阅读方法的，如“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”；有强调阅读价值的，如“腹有诗书气自华”；有强调阅读个性的，如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”……阅读的必要性、重要性和艺术性由此可见一斑。小学教育是人生之旅的奠基工程，而由于心智发展的规律性，小学生对情趣教学具有不可或缺的依赖性。开展小学语文“悦”读教学是摆在我们面前的一项重大艺术课题。本文试从以下几个方面作出抛砖引玉之论。

1. 以情趣牵手学生，认真培养语文悦读的爱好习惯。“兴趣是最好的老师。”语文学科不仅具有语言美、形象美和意境美的特点，而且蕴藏着极其丰富的情趣元素。教师只要认真挖掘并适当放大，就能为学生提供善教乐学的和谐氛围，为培养他们的阅读爱好和良好习惯输入活力。如，在教学《辨别方向》时，可把游戏活动法引入课堂：先让小学生做拍手游戏，一边向前后左右方位击掌，一边说出方位名称；接着让同桌面对面做拍手游戏，快速说出对方的指向方位及其名称。如此而为，在寓教于乐之中有效地帮助小学生建立方位概念，并从中明白“方向不同、方位不同”的实际道理。再如，在教学《七律·长征》时，可借助多媒体直观演示“抢渡大渡河”、“飞夺泸定桥”、“过雪山草地”等历史故事情节，让学生在身临其境之中深刻感受到红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神，既可有效地激发学习情趣，又能增强他们的情感态度体验，对培养语文阅读能力大有裨益。

2. 以问题引领思维，着力培养语文悦读的自主能力。“学起于思，而思源于疑。”在语文阅读教学过程中，“生疑—见疑—质疑—质疑”是贯穿前后的系列思维活动。教师应本着“以生为本、素质发展”的指导思想，坚持战略指向和战术指导的原则，有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生放飞思想、大胆想象、敢疑善问，逐步培养学生的问题意识和问题能力。主要包括两个方面：一是要引导学生如何抓住文题、中心句、过渡句以及重要语句、文本结构、思想情感等关键性因素进行阅读思考。如，《坐在轮椅上的霍金》：首先引导学生从文题弄清楚“对象限制是什么（霍金）”“内容限制是什么（坐在轮椅上）”；然后在自主阅读中把握“文中过渡句主要说明哪两大问题（霍金不仅是物理天才，更是生活强者）”。这样就能驾轻就熟、举重若轻了。二是要激励学生如何善于见疑和质疑。见疑既是一种思维过程，更是急于探知、勇于探究和善于解决的原动力。只要学生学会阅读见疑，距离质疑也就一步之遥。有了这些，学生的阅读信念自会逐步增强。

3. 以品读生成情感，逐步赢得语文悦读的成功信念。语文阅读是一种厚积薄发的学习活动，诸如“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”以及“煮书”之说所表明的就是这种道理。然而，这对于缺乏责任自控能力的小学生来说可谓知易而行难。有鉴于此，教师要通过各类途径和有效方法积极引导学生要多读书、反复读，努力在品读中深刻感悟它的轻重缓急、抑扬顿挫、喜怒忧伤以及跌宕起伏等，努力从与作品、作者的同振共鸣中猎取文学艺术的美好享受与丝丝熏陶。比如，根据教学内容与学生实际需要，引导他们把课堂阅读与补充阅读、拓展阅读、推荐阅读和自由阅读有机地结合起来，力争以“量的积累”实现“质的飞跃”。又如，通过建立各类阅读兴趣小组，并积极开展“读书成果展示”“师生阅读对话”“小小演讲会”等阅读竞赛活动，不断放大“以赛激趣促读”的效应。还有，要借助“读书名言”、“美文欣赏”、“阅读体会”等功能性栏目，努力打造阅读文化氛围，让学生在“无言而教”中自觉地获取能量、接受熏陶、感受信念。

4. 以激励架设心桥，努力打造语文悦读的良好品质。学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程，而情感又是新课程教育理念的灵魂元素。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在小学语文教学过程中，教师要本着“以生为本、循循善诱”的指导思想，积极开展以激励性为主的学生评价和阅读评价活动，充分发挥亲师信道和情感智力的正能量作用，从而把学生逐步引向乐于阅读、善于阅读的殿堂。比如，摒弃“用普通话套讲八股文”的传统阅读模式，淡化阅读教学形式，引导和激励学生开展生活化、自主性阅读活动，注重在开放性、多元化阅读中培养阅读兴趣，深化阅读情感。

综上所述，“阅读在于体会，体会在于心境；阅读在于品质，品质在于激励。”在小学语文教学中，我们应深化阅读形式，丰富阅读内涵，拓展阅读视野，为强化有效“悦”读贡献应有的智慧和力量。