一次精彩的邂逅点亮了孩子们的心扉

梅芳

在苏教版小语教材中，有许多鲜活的名人形象，如观察第一朵杏花的竺可桢，发现橹板的鲁班，受老太太启发设计出最佳路径的格罗培斯，励志学画的徐悲鸿，领着弟子游春的孔子，让弟子寻找最大麦穗的苏格拉底……

《爱因斯坦和小女孩》也是这样一篇孩子们非常喜欢的文章，作为一名科学巨人，爱因斯坦潜心研究科学事业的精神值得敬佩，为此而不拘生活小节的情景令人莞尔，更重要的是他与小女孩的邂逅拉近了巨人与孩子的距离，如何让这次邂逅变成一次精彩的心灵之旅呢？老师们的策略各不相同，教学效果自然也大相径庭。

比较一：快速切入VS 巧妙引入

设计一：

1. 爱因斯坦长得什么样呢？找出文中描写他外貌的语句。

2. 带领学生研读找出的两段话。

设计二：

1. 出示：“衣衫不整 一塌糊涂”（指读并正音）。

2. 师：文中有没有直接描写爱因斯坦衣衫不整的句子？

3. 根据学生的回答相机出示：女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

师：从哪些地方能看出他衣衫不整？

生：他穿的衣服又肥又长。别人的衣服很合体，而他的衣服却像大被单。

师：所以，书上用的不是“穿”而是——

生（齐）：“裹”

生：他脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。卧室里的拖鞋怎能穿出来呢？

指导朗读并相机学习另一段描写他外貌的语句，引导学生感受老人的不修边幅。

师：他的邋遢不仅表现在他的穿着打扮上，还表现在哪？

生：他的工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。

师：这么大的工作室按理来说能放很多东西，而且容易摆得整齐有序，可他的工作室却乱得——

生（齐）：一塌糊涂

师：会乱成什么样子？

生：风把他的稿纸吹得到处乱飞

生：书到处都是，非常杂乱。可能书架上有，桌子上有，椅子上有，地板上也有……

生：东西混在一起，没有分类，外人很难找着想要的物品。

【评析】

不能说第一种设计有何不妥之处，只是相比之下就显得生硬了。学生的回答准确然而平淡，这样的基调奠定的课堂似乎从一开始就预示着整节课的氛围：一路平稳，缺乏激情与火花。而带着些微惊喜，让课堂在行云流水的节奏下行进，第二种设计做到了。教师用“衣衫不整”和“一塌糊涂”两个词语切入课文学习，巧妙地对应爱因斯坦外貌和工作室的段落，在精读这两部分时又分别采用重点词句感悟法和情境还原法来培养学生的语文素养，同时为后面造成学生认知上的冲突埋下伏笔。

比较二：先行介绍VS 适时交流

设计一：

1. 课前播放爱因斯坦的纪录片，上课伊始组织学生交流爱因斯坦是个什么样的人。

2. 这样一个伟大的科学家在路上遇到了一位小女孩，他们之间发生了怎样的事呢？请大家打开书本，自读课文。

设计二：

1. 领略完爱因斯坦的衣衫不整和工作室一塌糊涂后教师用语言过渡：面对这样的爱因斯坦，父亲和小女孩的看法各不相同。

生：父亲认为他是世界上最伟大的人。

相机出示：父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”

你知道父亲为什么这样说吗？

学生纷纷列举自己课前收集到的资料来证明他的伟大。

生：他提出了相对论。

生：他获得诺贝尔物理学奖。

生：他被美国《时代周刊》誉为科学巨人。

……

教师肯定学生的回答并补充介绍一段他的资料：爱因斯坦，生于德国。世界著名物理学家，建立了相对论，提出了光的量子概念，对世界科学史和宇宙学说做出了巨大贡献，1921年获诺贝尔物理学奖，被誉为科学巨人。

介绍时用上百度搜索，适时暗示同学们收集资料的途径有很多，但要学会提取有用信息。

师：可小女孩呢？

据学生的回答分别出示：“女孩直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是最伟大的人呢？”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大？”

師：小女孩的意思是？

生：这个连衣服也穿不整齐的人不能成为最伟大的人。

生：我说也是吗，瞧你，穿衣服还不会呢，根本谈不上伟大。

【评析】

当爱因斯坦成为这篇文本的主人公时，课堂教学就折射出他的光辉。他的资料、名言等都成了帮助学生了解他、走近他的生发点。作为这篇课文的教学来说，链接爱因斯坦的相关资料必不可少，这有助于学生对本文的学习。两种设计都考虑到了这一点，只是出现的时机不同。第一种设计是在导入环节，第二种是在课堂学习中。个人以为，第二种更值得称道，因为不管何种手段都是为了教学服务，我们链接主人公的其他资料应和教学紧密相连，它来源于教学的需要也应能更好地服务于教学。在这里，第一种设计只是简单地对爱因斯坦做了个常规了解，充其量可称之为激趣。第二种设计除了达到第一种的效果之外更发挥了学生收集资料的价值。因为必要的资源丰厚了文本充实了课堂教学（这在我们的文本中是一个空白点），为父亲称赞爱因斯坦伟大提供了有力的佐证，给学生造成了思维上的强烈撞击：看科学成就几人能及，真伟大！可就小女孩看到的穿着打扮来看，怎能谈及伟大！水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。学生思维的火花已被点燃，何愁在后面的教学中，他们智慧的火花不时时闪现呢？

比较三：直接告知VS 辨析得出

设计一：

1. 轻声读文，思考：为什么爱因斯坦被成为最伟大的人？

学生联系课文内容交流

设计二：

1. 从这些资料和爸爸的赞赏看来，爱因斯坦很伟大，可小女孩看到的爱因斯坦却令她直纳闷。那么你们认为爱因斯坦到底伟大不伟大呢？

2. 采用个人思考、小组交流、全班辨析三个步骤来探讨。鉴于前面铺垫得比较成功，所以学生的思维十分活跃。

生1：不伟大，因为他虽然在科学上是个巨人，但是这么大人了，衣服都穿不好，不能算伟大。

生2：伟大。他不是不会穿衣服，而是不在意穿着。

生3：我也认为不伟大，因为没穿好衣服就上街了，这是对人的一种不礼貌。

生4：我认为并非如此，你看后面说爱因斯坦请教小女孩穿衣服的诀窍后不是穿戴得整整齐齐吗？这说明他很尊重小姑娘。

师请学生读读书上相关语句：“小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。”

生：伟大，他专心研究，不在乎穿衣、整理办公室这些小事。

师：不在乎穿着，不在乎吃的食物好坏，不在乎办公室的整洁……这就叫“不拘小节”（板书：不拘小节）

生：我认为他伟大，因为他的时间都用在思考问题上。书上不是说“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么”吗？他连走路都在思考问题，哪有精力去研究穿着。

师：仅仅一天如此吗？

生：（读书上句子）第二天，女孩又遇上了那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。

师：他每天都在思索什么呢？

生：科学问题。

师：从文中我们知道他走路时在思索，你猜他还可能在什么情况下思索呢？

生：吃饭时会思索问题，家人和他说话他也没听见。

生：睡觉时会因为某一个问题没有解决而难以入眠。

生：请客时会忘了约定的时间，客人来敲门也没听见，还在忙他的工作。

生：我还知道一个小故事：有几次，他推着儿子的婴儿车去散步，因为总是思考问题和埋头计算，差点被马车给撞了。

生：我也知道他的一件趣事。有一次，他想把墙上的一幅旧画取下来，便爬上梯子，可是他突然想起了一个问题，忘了自己原来要干什么，猛地从梯子上摔下来。摔到地上时他又马上想到，人为什么会笔直地掉下来，看来物体总是沿阻力最小的线路行进。这对他的相对论很有启发。为此，他顾不得疼痛，反而非常高兴。

师：也就是说，为了科学研究，他忘了吃饭睡觉，忘了如何穿着，他把这些都当做小事，他把所有的精力都用来工作。板书：忘我工作。

师：此时此刻，对于爱因斯坦，你的心中产生了什么样的感情？

生：钦佩。

生：敬仰。

师：如果他就站在你面前，你想对他说什么呢？

生：你这样忘我的工作都是为了科学研究，真是值得我们学习。

生：你太伟大了，你的心中想着的都是科学研究。

出示爱因斯坦的名言并充满激情地引读：一个人只有以他全部的力量和精神致力于某一事业时，才能成为一个真正的大师。因此，只有全力以赴才能精通。

【评析】

“人是会思想的芦苇。”（法国思想家帕斯卡语）我们的教育对象是人，这就不可避免地涉及到对人的品格的发展、理性的培育和思想塑造。正因如此，传统的简单灌输型的“教”要让位于学生自主、探究式的“学”。我们在语文教学过程中要让学生亲历学习的过程，通过对语言文字的思考感悟培养出一个个有灵性、有智慧、有创造力的人。作为一名小学生看到爱因斯坦穿着邋遢，觉得他不够伟大是一种很自然的感觉，在他们心中，或许爱因斯坦既取得成就又衣着光鲜才伟大，而这个辩论环节就是让学生在交流中自己弄明白一件事：爱因斯坦已经把全部精力投入到工作中去了，也正是因为这样，他才取得那么大的成就，通过辨析，這种潜心研究科学的品质才会更深入地印入孩子心中，一切不离书本，不能游离于语言文字之外，此时教师的引导就显得非常重要了。而且这是文后的一个重要的思考题，学生们的认知在这里形成了冲突，辨析会使他们学会思考。

相形之下，第一种设计就忽略了学生的学情，从导入开始直接把“伟大”这个词语强加给学生，学生的思维很难达到应有的高度。这样的教学就像是给爱因斯坦贴上了一枚“伟大”的标签，再让学生用课文中说明他人格魅力的词句生搬硬套地证实这个标签的准确，课堂教学自然没有生机。学生或许还会产生这样的疑惑：一个连衣服都穿不整齐的人只是因为谦虚、友善，乐于和孩子相处就可以说是伟大吗？显然这样的教学没有俘获孩子的心，倒让孩子离爱因斯坦远了。

第二种设计则可以解除这样的问题，通过辨析学生知道爱因斯坦不拘小节、忘我工作，取得了非凡的科学成就，为人类做出了巨大贡献，所以他很伟大。第二课时还可以继续带领学生品读语言文字，体会在这样的伟人身上还有着平易近人、宽容坦荡、谦逊诚恳的高尚品格，也有着友善调皮、富有童心、关爱孩子的人格魅力。这样一来，教学板块清晰，学生的语文素养得到提高，对名人的认识也更全面了。这一次精彩的邂逅一定会点亮孩子们的心扉。