加强课堂教学的实效性

王振山

随着课程改革的不断深入，追求高效课堂教学的呼声也越来越高。笔者在多年的教学经验总结的基础上，觉得课堂高效的前提应该是课堂教学的实效，讲实效才能求高效，所以就如何加强课堂教学实效性谈一谈个人浅见。

一、教学准备，是加强实效性的前提

首先，在备课时，我们要对教材、《课程标准》、学生等三个方面进行研究。要吃透教材，把握课程标准，弄清学情，从而设计好老师需要教什么，学生学什么，怎样教，怎样学；也就是说，哪里是重点，何处是难点，哪里必须经过老师指导学生才能学会，哪里只要稍加引导，学生就能会学等等。

其次，做好辅助教学媒体（包括教具、学具）准备。要注意把握好尺度，不能喧宾夺主，所用辅助手段是否有必要。比如，对课文中某个句子理解，可以通过师生对话来完成；再如，数学例题就在课本上，可以看书，书上还有思考提示，自己看，看不懂的提出来，一起解决，多省事。诸如此类就没必要制成课件来演示。另外要注意可操作性，要尽量简捷，如果操作起来很繁琐，就会适得其反，分散学生精力，不仅没有起到辅助作用，反而影响教学。

第三，课前布置好学生搜集相关信息、准备相应的学具。做好课前预习，对于提高教学效率具有不可低估的作用。通过预习，扫清课堂学习的知识障碍，所谓“温故而知新”；通过预习，学生带着疑问进课堂，增强听课的针对性；通过预习，学生自己解决一些疑难，提高自主学习能力。

二、驾驭课堂，是加强实效性的关键

驾驭课堂，首先是要建立良好的教学秩序。这就要注重组织教学，特别是低年级，更离不开组织教学。小孩子注意时间短，不可能40分钟保持高度的注意力。所以，教师必须适时组织教学。不要因为怕完不成教学任务，忽视了组织教学。恰恰相反，如果不注意组织教学，你讲你的，他玩他的，看上去好像该讲的内容讲完了，其实跟没讲一样。这样说似乎也有些偏颇，毕竟还有一部分学生在听老师讲课，但忽视的却是大多数，怎么能说完成了教学任务呢？这样欠债的后果，必然造成两极分化，进而“造就”大量的“学困生”。高年级也存在这个问题。不是学生年纪大了，学习的自觉性就随之增强了。看上去在瞪着眼睛听老师讲，溜号却是常有的事，尤其是在往往只有少数同学发言的情况下，他们也摸透了老师的提问规律，肯定不会叫我回答问题。没有了这个思想戒备抑或说是危机感，原本不太喜欢学习的学生，你说他会做什么呢？

加强组织教学：一是老师要有不厌其烦的耐心，一旦发现学生溜号，随时组织教学；二是老师要学会吸引学生学习的注意力，调动学生学习兴趣；三是老师要有一颗爱心，一颗公正的、一视同仁的爱心，要照顾到每一个孩子，让学生享受教育公平。

驾驭课堂，还要把握好预设与生成。教学预设和生成，在教学过程中缺一不可。有人说，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。但是，预设内容太多，挤占生成的时间，表面看教学有条不紊，实质上这种教学由于缺乏学生独立思考、积极互动和个性化解读，学生获得的知识缺乏活性，不能内化为智慧品质，这是低效的教学。另外，生成过多也不好，会使预设目标及教学计划落空，导致教学的随意性和低效化。凡事终有度，要把握好预设与生成的度，才能更好地驾驭课堂，求得实效。

三、专业素养，是加强实效性的保障

维果茨基的“最近发展区”理论认为，儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务。实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，其过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区。与学生的两个发展水平相对应，教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次教学。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展，这是教师应该具备的素养。由此，我们可以从以下几个方面来提高自己的专业素养。

1. 把握三个维度，确立明确的教学目标。

2. 突出学科特色，抓住重点，突破难点，创造性使用教材。

3. 明确学生主体地位，发挥老师主导作用。

4. 尊重规律，把握学生最近发展区，培养学生自主学习能力，加强教学针对性，不断提升教学层次和水平，使教学始终走在学生发展之前。

5. 把生成和预设和谐统一，既注重高水平预设又注重动态生成。

综上所述，提高课堂教学效率，务必要加强课堂教学的实效性，前提是要做好教学的精心準备，关键要驾驭课堂教学过程，而这一切应以不断提高教师个人专业素养为保障。