让学生动起来，活起来

孙红英

为了深化基础教育课程改革的精神，聚焦课堂，提高教学效率，促进教师专业发展，珲春市教育局提出了深入推进“以学为主 当堂达标”课堂教学研究的实施意见，在品德与生活学科当中，如何落实“先学后教、以学定教、多学少教、以学论教”，实现让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学呢？在我的教学实际中，遵循着以下原则：

一、活动体验，让学生“动”起来

课程标准指出：品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。这说明在教学中要以儿童的生活或游戏为载体，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活，使儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到多方面的发展。

因此，在讲课之前，除了对课程目标的把握之外，还要想到如何将这个目标贯穿全课，并通过活动的体验将目标落实，这就需要我们从学生的最近发展区入手。在教学《我和小伙伴》一课时，为了将“宽容与谦让”这一目标通过活动落实，根据一年级学生的性格特点和生活经验，我创设了多个游戏活动：击鼓传花、木头人、抢凳子、做反动作、数字接龙、传话……又从这些游戏中精选出了两个：做反动作和抢凳子。抢凳子是学生经常做的游戏，他们很熟悉，喜欢玩；做反动作是学生不太熟悉的游戏，他们很好奇，想要玩。接着又设计了一个选择的体验活动，让学生选择一种游戏大家玩，在喜欢玩和想要玩中间，学生意见不一致。而对这个意见不一致问题的处理过程，就能体现出“宽容与谦让”这一目标。学生在活动体验的过程中“动”了起来，教学内容也“活”了起来，“实”了起来。学生在活动体验的过程中发展了自我，提高了道德认知。

二、善用評价，让课堂“活”起来

“活”是一种氛围，“活”是一种价值。在课堂教学中，有效的评价就可以让课堂鲜活起来。

在《我和小伙伴》一课的教学中，当问到大家都想要同一种玩具的时候，你会怎么办？有个小男孩站起来高声肯定地回答：我揍他。这时，老师怎样去评价呢？是直接指出这种方法是不对的，还是进行说教式的评价？我首先和小男孩真诚地说出了我心里的感受：“首先要感谢你，能对老师真诚地说出你的想法。”接着又说：“大家认为他的想法怎么样？”其他学生异口同声地回答：“不对！”“为什么？”学生纷纷说出了自己的看法。看到小男孩脸上表情的变化，我马上又问：“听了同学们的话，你现在想说什么？”小男孩不好意思地说：“我不打了。”接下来的过程中，我仍十分注意他，到了分蛋糕有大小的问题，我又叫道他，这次他说：“不要了，让给他！”听到他这样的回答，我作出了这样的评价：“老师很高兴，今天我知道了你是一个诚实，有勇气改正错误，谦让的男孩。”我的眼里看到了他充满微笑的脸庞。这样的评价一定能让他在生活中同样的问题面前，做出正确的道德判断。

三、捕捉生成，让效果“好”起来

预设的精彩不如生成的精彩。课堂中总有些事件是我们预设时意想不到的，这是课堂的生成，也是偶发事件，如何处理这种状况？是避之又避还是为我们所用，化腐朽为神奇呢？

在《我和小伙伴》的游戏二选一的体验活动中，我预设的是：抢凳子学生都玩过，做反动作不太熟悉，学生一定是大多数都选择玩抢凳子。然后全班一商量，一定是少数服从多数，玩抢凳子。真实的课堂教学中，果不出我所料，学生大多数都选择玩抢凳子，只有三个人选择玩反动作。接下来的事情就更简单了，我只需要一个问题就可以开始游戏了。于是我信心十足地问那三个学生：听了大家的意见，你们怎么办？其中一个女孩子说：老师，我没玩过做反动作，我还是想玩这个游戏。”真是出乎意料，我马上问大多数学生：你们怎么办？几个孩子站起来都陆续回答：让他们玩。我马上调整教学中的预设，说道：“在成人的世界中都是少数服从多数，没想到你们竟然可以多数服从少数。民族英雄林则徐的一幅自勉对联中曾经有过这样一句话：海纳百川，有容乃大。你们就是这样一群有着宽广心胸的孩子，有着谦让精神的孩子。”

由此可见，偶发事件的出现有时真的可以说是“塞翁失马”，教师可以利用自己机智，幽默和渊博的学识使启成为教学资源。

苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂是一个思想的天空，闪烁着智慧的光芒。课堂好比是一片物产丰富的土地，有着无穷无尽的文化资源。美国哈佛大学校长陆登廷说，教育从根本上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是信息或知识。让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学也是我们追求的最终目标。