英语教学过程中文本再构的探索与实践

叶静

《英语课程标准》指出：“英语教学目的是培养学生运用语言进行交际的能力。教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整。”由此可见，教材是可变的、发展的和开放的。因此，以生为本，创造性地使用教材进行文本再构，是减负增效、建立高效课堂的一条重要途径。

文本再构是基于学情的基础上对教材的二度开发过程。针对文本再构朱浦老师提出了TCLLU原则即Topic：基于教材主题的教学话题；Contents：基于教材资源的教学内容；Level：基于学生能力的语言水平；Length：基于学生认知的文本长度；Unit：基于核心板块的单元统整。在朱浦老师TCLLU原则的指导思想下，笔者从以下几个方面出发进行文本再构。

一、创设情境，还原生活

心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近学生自觉接受的程度就越高。英语作为一门语言离不开生活中的交流与运用。贴近生活的文本让学生倍感亲切的同时，也让学生学习英语时可以更好的在现实中学习致用。也正如陶行知所说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

[案例1]沪教牛津版4BM2U3

教学目标：能正确朗读、拼写单词living room， kitchen，掌握单词的正确发音与含义。

能掌握句型…am/is/are…（doing）

enjoy （doing）

再构文本：

Hello， Im Peter.

It's Friday evening. We are at home.

I am watching TV in the living room. I enjoy watching TV. Mum is cooking dinner in the kitchen. She enjoys cooking. Dad is washing his car in the yard. He enjoys washing his car. Life at home is busy but happy.

It's Saturday. We are in the countryside.

It's 9 a.m. I am mowing the lawn. I enjoy mowing the lawn. It is so much fun.

It's 2 p.m. I am sailing on the sea. I enjoy sailing. How cool！

It's 6 p.m. I am watching the sunset. I enjoy watching the sunset. How amazing！

Life in the countryside is colorful ， and we enjoy it.

Our home life is always busy and colorful. Enjoy our life everywhere， everyday.

教師充分考虑到以语境和语段带动词、句的教学，让学生能在情境和语境中学习语言，运用语言。以Peter一家的家庭生活为主线，整个教学情境围绕Peter 一家不同的家庭活动展开教学。所有的教学活动都组织在Peter家这个语境中，再构的文本简洁、整体性强、段落之间有连续性，整个情境贴近学生生活，让学生觉得有话可说。

二、基于学情，因人制宜

春秋时期，孔子就提出“因材施教”。教育的对象是学生，每个班级的学生都具有各自的特色，而教材则具有普适性。因此，只有关注学情，因人制宜地对文本进行合理的挖掘和开发，才能最大程度地让学生获取知识，增强能力。在再构文本的过程中，教师首先应考虑学生所处的年龄阶段，如低年级的孩子更擅长于形象思维，教师不妨将抽象的知识形象化，让学生有更加直观的感受。对于低年级的学生来说，图语、儿歌、小标示颇具趣味性，能够很好地调动学生的学习兴趣。而对于高年级的学生，教师在再构文本的过程中不仅要考虑趣味性还要考虑文本要具有一定的思想性。故事、书信、短文、诗歌都可以成为文本再构的形式。其次，教师在文本再构的过程中还应分析学生的知识背景和能力基础，让旧知得以复现，这样才能更好地将新旧知识整合在一起。此外，各个班级学生的学习能力，兴趣爱好和学习风格也有所不同。有的班级思维活跃、气氛活泼，有的班级或稍显沉闷。教师在文本再构的过程中则应考虑文本知识的循序渐进、文本形式的多样化。

[案例2]沪教牛津版2BM3U3

教学目标：掌握服饰类单词dress，shorts，eans等。

掌握形容词nice，smart等。

能掌握句型It is…How …等。

再构文本：

Tutus clothes

Scene1：Tutu gives Bear a coat

Tutu： Hello， Mr.Bear. Do you like the coat？

Bear： Yes， its nice.I like it very much.

Bear： Hot…Hot…Hot…

Scene2：Tutu gives Hedgehog a shirt

Tutu： Hello， Hedgehog. Look at my shirt. Its cool Do you like it？

Hedgehog： Yes.

Tutu： Oh， my shirt！

Hedgehog： Im sorry.

Scene3：Tutu gives Fish a sweater.

Tutu： Little Fish， I have a sweater. Do you like it？

Fish： Yes， I do.

Fish： Wow！ What a beautiful sweater！

Fish： Wheres the sweater？

Scene4：Tutu gives Snake trousers.

Tutu： Snake， Snake. Do you like the trousers？

Snake： Oh， yes.

Snake： Trousers， trousers， smart and long. Trousers， trousers， I try on.

Trousers， trousers， are not for me. The trousers are not for me.

教师根据低年级儿童的心理特点，利用国产动画《大耳朵图图》中的主人公再构了文本，天真无邪的卡通形象迅速抓住了学生的兴趣点。整个文本故事充满童趣，让原本枯燥的单词变得生动起来。文本匠心独具将新授单词巧妙编入对话中，寓教于乐，深受学生喜爱。

三、情感渗透， 深化内涵

语言是表情达意的工具，英语作为一种语言，同样不能没有情感的参与。新课程标准明确提出了教学的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。在英语课堂教学中，要让学生在学习语言、运用语言的同时体验情感、使语言和情感同时推进，将情感隐含在文本之中。

[案例3]沪教牛津版2BM4U2

教学目标：

掌握单词：carnation， letter，ballon等

基本句型：Heres a ...for...

What can I do for Mum？

I can______.

Angela： Mothers Day is coming！ I have a carnation. Its beautiful. I can give mum a carnation. I love my Mum！

Cindy： Mothers Day is coming！ I can make a card. Its nice. I can give mum a card. I love my Mum！

Kimi： Mothers Day is coming！ I can blow up a balloon. Its cool. I can give Mum a balloon. I love my Mum！

On Mothers Day， I can give Mum… I love Mum！

教师在再构文本中出了三个点子：give mum a carnation， make a card， blow up a balloon最后都汇聚成同一种情感：I love mum. 使学生在学会运用、表达的过程中体会母亲的爱并最终达到对母亲节情感的升华。

四、文化渗透，拓宽视野

语言是文化的的一部分。美国语言学家萨丕尔曾经说过：语言不能脱离文化而存在。从广义上来说，学习一门外语，就是学习那个国家的文化。英语教师不仅仅是语言知识的教授者更是英美文化的介绍者。教师在再构文本的过程中要挖掘教材将原有的隐性的文化挖掘出来，使其有所体现。文化的渗透既能丰富课堂内容，又能拓宽学生的知识面。我们的学生正处于对新鲜事物充满好奇心的年龄阶段，渗透异域文化的文本刚好能满足学生的求知欲，迎合学生的猎奇心理，调动学生的学习兴趣。

[案例4]沪教版牛津英语4AM1U2

教学目标：掌握blow， cut， 增加些生日会上需要的单词。

了解“过生日”的文化风俗和习惯

再构文本：Birthday

People have different birthday parties in different countries.

In China， people eat noodles with the family members and friends.

In America ， if you can blow out all the candles， people think your dream will come true.

In England， people bake the birthday cake. And there are coins inside the cake. If somebody eats the coin inside his piece of cake， he will be rich.

In India， if you want to celebrate your birthday， you often have the birthday party at school. Your best friend passes out the cakes to other classmates. You wear a colorful dress or T-shirt.

How interesting！

教师在文本再构的过程中，拓展了一些关于文化方面的知识。将各个国家“过生日”的文化风俗和习惯做了一个比较，内容丰富有趣。再构的文本简单却被赋予深刻文化内涵。教师借助文本帮助学生学习语言知识同时、拓宽了知识面并且培养学生跨文化交际的能力。

总之，文本再構的过程是解读教材、分析学情从而进行再创造的过程。这个再创造的过程能够让教师充分发挥自身的特长，让文本彰显自己的特色。教师能根据各自特点或表演、或唱儿歌、或绘画。再构文本关注学情，用语篇创设情境，整合新旧知识使教学更具针对性，从而大大提高课堂教学的有效性。通过文本再构，教师实现了从“教”教材到“用”教材“教”的跨越。当然，文本再构也对教师的专业水平、业务能力提出了更高的要求。因此，不间断的学习和研究对于英语教师来说是必不可少的。