小学低年级运用绘本展开写话教学初探

刘明

【摘 要】

该文结合小学低年级写话教案例，在阐述绘本内涵及特点的基础上，从更新传统教育观念，开发绘本教学资源；遵循写话教学规律，挖掘绘本教学功能；改革写话教学方法，提炼绘本教学要素三方面就运用绘本展开写话教学作初步的探讨，旨在培养学生写话的兴趣和自信心。

【关键词】

小学低年级 写话 绘本

《义务教育语文课程标准》指出：“关于‘写作的目标，第一学段定位于‘写话，第二学段开始‘习作，是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”[1]写话是写作教学的起步与基础，写话就是把自己想要说的话写下来。写话既以识字、写字为基础，又与阅读、口语交际紧密联系，如何把读与写、说与写有机结合，相互促进，提高写话教学的有效性，这是新课改背景下教师面临的新课题。经多年的探索与实践，笔者在运用绘本展开写话教学方面取得了一些经验，现总结如下。

一、绘本的内涵及特点

绘本，又称图画故事书。著名儿童文学理论家兼作家培利·诺德曼认为：绘本是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字（或没有文字），互相结合来传递信息或讲述故事的童书。绘本应包含三种故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事，以及二者结合后所产生的故事。日本儿童教育专家松居直认为：绘本是一种特定的少儿读物形式。绘本的文和图之间有独特的关系，它是以飞跃性的、丰富的表现手法，表现只是文字或图画难以表达的内容。[2]

绘本具有可读性特点。绘本的插图精美，语言精炼有趣，故事性强，对儿童有着巨大的吸引力。孩子们在快乐阅读绘本的过程中，理解故事情节，加深内容记忆，体验愉悦情感，这对培养学生的口语表达与写话能力，有着独特的优势。

绘本具有认知性特点。认知是人最基本的心理过程。绘本内容既适合于一、二年级学生从幼儿期心理向童年期心理发展的历程，又适合于孩子们无意性注意和记忆的认知特点。绘本色彩亮丽，图画直观、形象，能激起学生浓厚的阅读兴趣和认知情绪。

二、小学低年级运用绘本展开写话教学的策略

（一）更新传统教育观念，开发绘本教学资源

新课标要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……通过多种途径提高学生的语文素养。”当绘本在国外担当起学生阅读的重要角色时，我国却把它归入图画书，甚至小人书，认为只是给幼儿园小孩识字认物用的。很多家长认为孩子进入小学后应以识字写字为主，多读文字类读物。所以在克服这种功利性阅读思想的同时，急需开发原创的适合我国国情的绘本教学资源，特别是要研究开发适合学校校园文化建设和低年级学生心理发展和认知特点的校本教材。

利用绘本展开低年级的写话教学，首要的是让孩子愉悦地进行阅读，让学生从优美的文字、形象的图片中获得宝贵的、个性化的真情实感，体会到阅读绘本时特有的心理、独有的语言和不能言表的情趣。所以，教师要更新传统教育观念，确立新课程基本理念，改革传统的文本教学方法，探索适合绘本教学的新方法和新手段，有效利用和开发绘本教学资源。

（二）遵循写话教学规律，挖掘绘本教学功能

1.重视图画内涵，让学生有话可说

绘本与其他文学作品相比区别在于拥有“画面”，绘本的每一幅画都在述说着故事，它传递的是文字无力承担或不便表达的内容，所以绘本教学既要关注文字的表达，更要重视图画的内涵。教师要激发学生阅读故事的强烈兴趣，引导学生展开联想与想象，创设有效教学情境，让学生有话可说。

如在绘本《彼得兔的故事》中，各种小动物既有鲜活的物性形象，又散发着诱人的人性魅力：调皮的小兔彼得、不懂礼貌的小松鼠纳特金、钓不到鱼的青蛙杰里米、爱干净的点点鼠夫人、搞笑的水鸭杰迈玛、助人为乐的刺猬夫人、捣蛋鬼小猫汤姆……这些画面内含的故事富有童心童趣，极为贴近儿童的内心世界，这些故事生动活泼却毫不喧哗，质朴单纯却意味深长，引导孩子在故事的熏陶下健康成长。绘本对故事细节的描述，以及语言中自然流露出的幽默感，在吸引学生去阅读的同时，也是教师引领孩子展开说话写话训练的好材料。孩子们已不再觉得“说话”是一种负担。他们争相发言，急于表达，真正达到了“情动辞发”“不吐不快”的境地。

2.力求循序渐进，让孩子有话想说

提高学生的写话能力不能一蹴而就，必须持之以恒，坚持科学训练。这就要求教师循序渐进地展开训练，让孩子有话想说，有真情实感可写。从“要我说”到“我想说”再到“我会说”这是孩子在学习中学会学习的过程，教师要善于寻找到绘本与写话之间的连接点，精心设计问题情境。

如绘本《驴小弟变石头》是一个表现妈妈与驴小弟之间亲情之爱的温馨故事，看到孩子们解读故事中流露出的对亲情回忆的神情，笔者抓住机会让孩子们说说爸妈平时是怎样关心和爱护自己的。在美丽又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出，纷纷述说着爸爸妈妈对自己的关爱。此类的案例还有很多：《人》说的是世界上的每个人都是独一无二的！那么我是怎样的人呢？《活了100万次的猫》是一部有关生命意义的经典寓言，由此联想到我的每一天要怎样生活呢？从《蚯蚓的日记》里除了可以得到遇事要换位思考的启示外，我们是不是可向蚯蚓学习写写生活日记呢，等等。

（三）改革写话教学方法，提炼绘本教学要素

1.仿写——体验写话表述

写字可临摹字帖，写话也可仿照绘本中的句式。如《逃家小兔》中讲道：有一天，小兔对妈妈说：“我要跑走啦！”“如果你跑走了”妈妈说，“我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”“如果你来追我”小兔说，“我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”“如果你变成溪里的小鳟鱼”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”“如果你变成捕鱼的人”小兔说， “我就变成高山上的大石头，让你抓不到我。”这种充满想象力的反复出现的句式在深深吸引学生的同时，也呈现了一种写话中基础性的语言表述形式。据此，笔者设置了这样的互动情境：仿照“如果……就……”的句式，写写小兔和兔妈妈还会变成什么？

2.扩写——拓宽写话思路

扩写是把简略的原文扩展充实成符合题意要求的文章。《是谁嗯嗯在我头上》讲了一个非常有趣的故事，“嗯嗯”，即大便，居然成了故事的主角，真是令人拍案叫绝！小鼹鼠刚钻出泥土时的一抹微笑；嗯嗯掉在他头上时气得双手叉腰又吼又叫的样子；鸽子落下嗯嗯证明自己清白时小鼹鼠身子后仰往后退的姿态；还有看到马先生又大又圆的嗯嗯时小鼹鼠一屁股坐在地上失望透顶的神情；以及猪先生“噗”一声掉下一坨软软的嗯嗯时小鼹鼠捂起鼻子紧皱眉头的苦恼相。每一幅图画都在述说小鼹鼠为了追查那个嗯嗯在他头上的坏蛋，不遗余力、锲而不舍的认真劲。在孩子们的欢声笑语中，笔者引导学生发挥想象“小鼹鼠还可能遇到哪些嗯嗯呢”，孩子们纷纷打开话匣子，写出有趣的文字，小鼹鼠的形象也就更加丰盈了。

3.续写——拓宽写话思路

《花婆婆》是一个倒叙的故事：一位风烛残年的老婆婆告诉年轻人，许多年前她曾答应过爷爷三件事：一是去很远的地方旅行；二是住在海边；三是做一件让世界变得更美丽的事。前两件事不难，难的是第三件事。直到有一年春天，她喜出望外地发现山坡上盛开着各种颜色的鲁冰花时，她明白她要做的第三件事了。整个夏天，她收集花的种子，并把它们撒在路边空地、房前屋下。第二年春天，那些地方都开满了美丽的鲜花。这使她得到花婆婆的美名。故事讲完时，花婆婆向年轻人提出同样的要求：做一件让世界变得更美丽的事。这是一个多么好的让孩子们续写故事的机会！“我能做什么事能让世界变得更美丽呢？”也许也是种一片花海，让自然更美丽；也许是成就自我，对社会做出贡献；也许……相信，孩子们的想象力会令我们成人吃惊，这种想象力正是培养学生写话能力的助推器。

4.绘写——遨游写话世界

利用绘本展开写话教学重在教师的启发和引导，但最终是要由扶到放，让学生能真正独立完成。为此，笔者创造性设计了绘写练习，即让学生先把自己想说想写的话以图画形式表达出来，再注上简单的解释，然后与同伴交流共享，与同学进行互评。这种“绘自己的画，写自己的话”的逆向训练方式，使学生耳目一新，学生乐于表达、易于表达。教的目的是为了不教，让学生能真正自主学习，自主阅读与写作，相信学生会在绘本学习中收获更多。

每个孩子的内心世界都是丰富多彩的，只要教师的教学模式能契合学生的思维方式，就能为孩子打开一扇表达思想的大门。实践证实，利用绘本展开写话教学是一种有效的教学模式。绘本是富有魅力的，但更有魅力的是展现教学智慧的教师。教师要对绘本内涵有独到丰富的诠释；教师要博学多才，自由驾驭绘本中的跨学科知识；教师要有适合儿童身心健康发展的教学风格和机智利用课堂新生成教学资源的教学法水平。只有这样，才能做到师生在联想、想象、互动合作中，在自主、合作、问题解决中共同成长。

【参考文献】

【1】教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011

【2】蒋娜洁.小学低年级绘本阅读指导研究【D】.南京师范大学，2010