利用童话故事培养学生想象力的研究

彭莉

摘 要：孩子们具有丰富的想象力，如果我们能在平时的阅读活动中加以引导，他们就会在大脑中构思出一个个神奇的想法，创造出一个个神奇的故事。

关键词：阅读；想象；神奇；故事

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）11-0064-01

一、对培养学生想象力的思考

每个孩子都是天生的想象大王，他们总是在大脑中构思出一个个神奇的想法，从他们口中蹦出的一言一语常常令我们大人叹服不已。但大多数孩子的构思还仅仅停留在脑海，或只言片语中。如何组织自己的语言，将一个个神奇的“点子”创造成故事，对他们而言还不是一件易事。在苏教版第三册课本里，就藏着许多有趣的童话故事，或启迪智慧，或陶冶情操，或制造快乐……小朋友们都很喜欢读这些童话故事，如果只是当作很好玩，在热热闹闹中把故事读完，那在孩子们心里，不会留下神奇的“种子”，更不会在心中生长出更多奇妙的，属于自己的童话故事来。如果我们能在平时的阅读活动中加以引导，让他们学会把异想天开的奇妙幻想用语言来表达，该是一件多么美好的事情。

二、教学实例

最近，我们学习了《小动物过冬》这篇科普童话，文章脉落十分清晰，主要写三个小动物商量过冬的故事。课文的第三至第七自然段是重点段落，通过三个好朋友之间的对话向我们介绍动物过冬的不同方式。以前学习这篇课文的时候，我主要以学习科普知识为主，让学生了解各种动物不同的过冬方式，并没有细读之，深思之。如今重拾课本，静下心来好好读一番，发现这个童话故事的生成是别有学问的，尤其是课文的重点段落，仅仅读一读是远远不够的。课文重点描写了小燕子三次说话，第一次是介绍它自己的过冬方式：飞到南方去。第二次是与青蛙对话，介绍了青蛙的过冬方式：钻到泥土里去，好好睡上一大觉。第三次是与蜜蜂对话，介绍了蜜蜂的过冬方式：吃储藏在蜂巢里的蜜。如果不假思索地读读，就会错过许多精彩。在指导学生分角色朗读三个小动物之间的对话时，我问他们：“可不可以把第四、第六自然段去掉？”也就是把燕子问青蛙、蜜蜂的自然段删除，仅留下三个小动物各自介绍过冬方式的句子。我让学生将原文与删除后的部分进行对比朗读。

第一组：（原文）燕子说：“……”燕子接着问小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？”小青蛙说：“……”燕子又问小蜜蜂：“蜜蜂妹妹，冬天地上都是冰雪，没有鲜花，你怎么生活呢？”小蜜蜂说：“……”

第二组：（删除第四、六两小节）燕子说：“……”小青蛙说：“……”小蜜蜂说：“……”

读过之后，大家都认为不能删除。第一，这个故事通过小燕子来串联起三种动物过冬方式的介绍，与小动物们各说各的话比起来要生动有趣，而且我们与人相处最重要的就是学会沟通，与他人交流自己的想法。由小燕子来问小青蛙、小蜜蜂，实际上是创设了对话的场景，小朋友在情境表演中有了自己的思想，学会通过动作、眼神、语言来与对方交流，他们或拍拍翅膀表示高兴，或呱呱欢唱表示认同，或对同伴点头微笑。在温馨的活动中，小朋友懂得了与人交流是语言的交流、动作的交流、眼神的交流，体验到了交流带来的快乐。第二，这篇课文不仅生动地介绍了小动物过冬的有关知识，而且让我们感受到了字里行间流淌着人文情怀，而这浓浓的关爱之情正是通过小燕子的语言传达出来的。小燕子把青蛙称为“哥哥”，把蜜蜂呼作“妹妹”，亲切的称呼，兄妹般的情感，一下子就打动了学生。小燕子在自己能安然过冬的同时并没有忘记朋友，关心它们是否可以和自己一样找到过冬的方法，这种充满关爱的语言使他们很快进入课文描写的情境之中。我想，这也就是课文没有按照科普知识书上的说法来介绍的原因，因为童话故事更注重在语言交流中培植学生的情感，让学生走进故事，并成为角色之一。第三，三个小动物之间的交流是有共同话题的，那就是聚在一起商量过冬的事情。“商量”对学生而言是个新词，虽然学生有所耳闻，但要说出个究竟来却是支支吾吾，不知所以然。但通过对比朗读课文以后，学生发现整个三至七自然段就是商量的过程，原来“商量”就是你一言，我一语，需要交换自己的想法，与对方进行交流的过程。学生对“商量”充分感知，对今后的言语交际起到了示范引领的作用。纵观整个关键段落，都是围绕一个主题展开，并不是随心所欲地将人物语言拼凑在一起，学生学会了有目的地说。

《小动物过冬》正是在“秋风刮起来了，天气渐渐凉了。”——冬天快要来临的背景下，演绎了一个早做打算，共同商量过冬的童话故事。说到这儿，学生对这个故事的创作思路有了自己的认知。原来，童话故事里的人物对话要紧紧围绕一个话题展开，而且人物之间要注意互相交流，互相关注，不要你说你的，他说他的，各不相干。巧的是课文的结尾给我们留下了广阔的想象空间，留下了交际的话题——三个好朋友第二年春天相见又会是怎样的情景呢？根据阅读《小动物过冬》这个故事后的所得所思，让学生想象三个好朋友重逢后的话题会是什么？怎么说才能体现三个小动物之间深厚的友情呢？让人惊喜的是，许多小朋友能依据课文人物的特点，注重人物语言的描写，或交流各自过冬的快乐，或商量春天的打算，能围绕一个话题来进行创作，形成自己的故事。

三、结束语

很高兴小朋友能在学习《小动物过冬》后有自己的收获与体会，教学《小动物过冬》也让我收获了许多。我觉得不同体裁的文章都有自己的语言特色，只有静下心来，潜心细读文本，才能发现文本的独特美，从而引领学生学一课获一得，学得精彩，获得丰收。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李林芝.童话在我国小学语文教材中的选编现状及解决策略[D].东北师范大学，2011.