新课改背景下朗读教学探索

赫曼

摘 要：“正确”“流利”“有感情”既是朗读教学的总目标，也是高水平朗读活动必经的三个阶段。文章从课标解读出发，论证这三个阶段教学实施的策略，从而为朗读教学提供新的思路。

关键词：正确；流利；有感情

中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）11-0060-01

一线教学中，朗读指导停留在表面，现状堪忧。这和课程目标的把握不到位有很大的关系。本文认为：“正确”“流利”“有感情”三个词，不仅是朗读教学的目标，也体现了高水平朗读的一般阶段。单从三个词的排序来看，“正确”是前提，流利是正确朗读的基础上水到渠成的结果，也是高水平朗读的最基本的要求。“有感情朗读”，应是阶段目标的最高要求。在实际的教学中如何对朗读的不同阶段进行有效指导呢？

一、正确

（1）正确的读音。不读错应该是朗读的最低要求。正确的读音，要以运用普通话的字音为准。读正确就要以正确的普通话语音为基础。对于偏远地区和方言较重的地区而言，老师尤其要注意普通话的正音工作。笔者所在的河南林州市位于河南、山西、河北三省交界一隅，林州方言属于晋语系，和普通话的差别较大。经过调查分析发现，本区域学习普通话难点集中在：前后鼻音的矫正。林州方言里没有前鼻音，这对学生学习普通话造成了困扰，老师要多费一番功夫来指导。上声调值的纠正。上声的调值是214，方言影响较重的人习惯上只读到212，上声的教学也是普通话学习的一个难点。

（2）正确断句。这还涉及到对读“正确”的另一个理解，也就是要正确地断句，不能读破句。这主要表现在停顿和气息的一些处理上，涉及到学生对句子结构、语句节奏的把握。汉语言作为学生的母语，日常口语交流的经验，让学生对于偏口语句子能够很好地处理断句。但对书面语太重、生字词太多的句子，学生断句就往往出问题了。这就要求教师一方面识字教学做到位，理解书面语的含义，另一方面要有意识地引导学生借助听觉判断所读句子的结构，不断积累书面语知识。

二、流利

流利的朗读是对朗读的速度和流畅性方面的要求。这涉及到认知加工的速度敏捷性、语言表达，以及对所读材料的熟悉程度，等等。流利的朗读能促进学生的语言积累，训练学生的口语表达。要想“读得流利”，需要多次练习，但多次的读并不是简单的重复（多读几遍），而要“眼到、口到、心到”，这也是我国传统语文教学关于读的基本要求。

三、有感情

朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读者要在深入分析理解作品内容的基础上，加深感受，产生真实的感情、鲜明的态度，然后通过富有感染力的声音，准确生动地再现作品的思想内容，加深听者对作品的理解，引起情感共鸣，从而达到朗读的目的。要达到“有感情的朗读”需要从把握感情（文本的思想感情）、准确地传达感情（朗读技巧）着手。

（1）正确把握文本情感。只有正确把握文本内容，与作者产生情感共鸣，从而为把这种感情通过朗读的方式传达出来做好铺垫。正确把握文本，包含正确地理解文本内容、正确把握文章基调两方面内容。正确理解文本内容，是阅读教学的范畴，是一个长期的工作，这方面的经验很多，本文不再多做论述。对于如何把握文章基调，本文有一些自己的看法。

基调是音乐的专有名词，指一首曲子的调子，把这个概念引入到朗读中，是指文学作品中，总的感情色彩和态度情调。不同的文学作品有着不同的情感基调：《西游记》的欢快；《红楼梦》的哀惋；《正红旗下》的诙谐；《我与地坛》的沉重；《回延安》的亲切；《周总理，你在哪里？》的深沉……不一而足。如何在朗读时把握基调？

一是认清基调的整体性。基调是作品的整体情调，是作品感情的整体感的一种体现，也是作品具体思想感情的综合表露。如《月光曲》一文的感情基调是恬静的、温和的；《小柳树与小枣树》既有赞扬也有批评；《桥》悲伤、崇敬、赞扬交织在一起。把握基调鲜明、恰当，不能随心所欲，也不可被动地应付。

二是注意基调的变化性。朗读作品，基调应贯穿始终，却不是一成不变。当内容、人物、心情变化时，都应有不同的语气表达。例如，《狼和小羊》的基调是激进、铿锵有力的。作品贬斥了狼为代表的坏蛋为了利益绞尽脑汁寻找借口的行径，讽刺意味贯穿表达全过程。但文章也表达了对柔弱、无辜的小羊的同情，这对基调起反衬作用，会更加深化主题。

（2）准确传达感情。朗读者与作者传达的感情产生了共鸣，要把这种感情通过朗读的方式准确地传达出去，还要有一定的朗读技巧。在低年级，有时还需要对课文做一些加工。例如，增加一些描绘表情或态度的提示语，辅助学生读出课文中人物的语气和语调。下面是一位教师教《夏夜多美》一课，在课文上加的提示语。

睡莲（瞪大眼睛，吃惊地/关心地）问：“小蚂蚁，你怎么啦？”小蚂蚁（揉了揉红肿的眼睛，抽抽搭搭地）说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”……蜻蜓（飞过来，想了想）说：“让我来送小蚂蚁回家吧！”睡莲（担心地/担忧地）问：“天这么黑，你能行吗？”这时，一只萤火虫飞来了，（拍着胸脯，骄傲地/自豪地）说：“我来给你们照亮。”

朗读是一种能力，不仅能促进学生的语言积累，还培养了学生的表达能力。要做好朗读教学的指导，不仅对教师工作态度高要求，还要在专业性上提出高要求。

参考文献：

[1]薛振华.浅谈小学中高年级语文朗读教学方法[J].考试与评价，2014（08）.

[2]马学军，丁晓梅.小学教师对语文经典诵读教学的理解[J].中国教育技术装备，2010（19）.