针对学生个体差异布置作业的研究

刘晓锋

摘 要：学生有个体差异性，优等生、中间生和学困生解决问题的能力是不一样的，作业布置特别需要尊重学生独特的情感、体验和理解，鼓励学生根据自己的特点和需求自主学习、质疑和创新，才能更好地培养学生的自主学习能力和探究精神。

关键词：作业布置;个体差异;分层作业;自主选择

中图分类号：G632.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）12-0081-01

一节课上完了，老师总会布置作业题巩固课堂知识、拓展课外知识，可总有那么几个同学不能按时交作业或不交作业。这些学生当中，有些是因为偷懒，但是绝大部分都是因为做不来。这样的结果就使一批“做不来作业”的学生很受伤，学习之余他们没有任何的乐趣，只有恐惧和痛苦。有的做了不得要领，花了时间，效果几乎为零;有的作业直接抄别人的，还有的干脆不做。这样的现状不仅让我陷入深思：怎么让他们学好，怎么让他们在学习中体会快乐？怎么才能让他们在作业中找到一点乐趣呢？

我想，学生学习能力不同、知识积累不同、兴趣爱好不同，是他们有个体差异性。不一样的学生做没有区分度的作业，肯定会出现这样的现象：有的同学一挥而就，很快完成作业;而有的学生慢慢摸索，小心探究，也能马马虎虎完成作业;还有的学生可能抓耳挠腮冥思苦想还是百思不得其解。这三类学生中第一类学生可能“吃不饱”，第二类学生“很吃力”，第三类学生“干着急”。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，使作业有层次性和可选择性。高三在复习完“语句扩展”这一考点后，我选择了这样两个作业：

（1）将“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”三句中的任意一句扩展成一段话。要求表达出诗人孤独寂寞的心境。

（2）请围绕“一池夏荷”，任选一个角度进行扩写。要求能够表达出对夏荷的独特感受。

满眼碧绿，点点粉红，缕缕幽香：荷就这样亮相于夏日中，引起人们的遐想。

一池夏荷就是一幅中国花卉写意画：（1）_____________

一池夏荷就是一曲中国丝竹民乐：（2）_______________

一池夏荷就是一段中国汉唐古典舞：（3）______________

布置两个作业，让学生自由选做其中一个，给学生留出选择的余地。其实我的本意是让学生做第一题，做这一题是为了加深他们对考点的理解，巩固做题的技巧，毕竟刚复习完理论，也只探讨了一个例题。显然，两个题中第一题源自于学过的课文，相对简单，第二题需要一定的联想和想象能力，且扩展的内容中还要贯穿比喻的修辞。第一题对于绝大多数同学来说根本不是什么难事，第二题对少数语文尖子生来说也是一个挑战。事实上，如我所料做第一题的同学占了大部分，少部分选择了第二题。把做题的权力交给学生，学习能力差一点的学生选择相对简单的题来做，他们有了自我选择的自豪感，也有解决了问题之后的满足感——我能解决问题了！学习能力强一些的同学往往会选择具有挑战性的题目，他们也有自我选择的自豪感。

教学中，我一般这样设计作业，第一种题型侧重于听、读、交流等感受能力方面的作业;第二种题型侧重于理解、拓展，重在培养学生分析问题的能力。比如在复习文言文板块时，面对《邵宝传》一文，该文有四道练习题。前三个小题是选择题，同学们容易上手，第四小题是同学们“谈之色变”的翻译题。原题为：（1）宝下令，士不葬亲者不得与试，于是相率举葬以千计。（2）甫十岁，母疾，为文告天，愿减己算延母年。第一个小题要注意“士不葬亲者”这个定语后置句的翻译，还要“相率举葬以千计”的文言语序调整问题。第二个小题要注意“甫十岁”这个省略句，显然，第一道题的难度比第二道要大，于是，我在布置练习时便允许同学们四选四（四道练习都做），还可以四选三（第四小题不做），但是，四选三的同学必须选择文言文中的两段读一读。事实上，基础较差的学生一般选择读两段，但是，有经验的都知道，读文言文涉及字音、词义、一词多义、词类活用、文言句式等问题，读不好是很尴尬的。于是，这些选择读文言文的同学便会查字典、问同学，以求读得顺畅，读得出彩。他们在读、交流这个过程中就学到了知识，受到了文言文的熏陶。在作业检查中，基础好的一般选择做翻译题，基础差一点的选择了阅读文言文，基础好一些的同学解决翻译问题之后有了一种“舍我其谁”的自信和战胜挑战的荣耀感，基础差一些的同学也能流畅地阅读自己选取的两段文言文，还很得意，我自然心中暗喜。

这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，不同层次的学生都有收获。这就使他们建立了对语文学习的自信心，有了对语文课的期待甚至对语文作业的渴望。

教师通过筛选作业，分出梯度，学生自主选择作业，这样就可以发挥学生做作业的主观能动性，让学生有时间做作业，有能力完成作业。有条件的班级甚至可以放手让学生自己设计作业，自己选择作业，自主定量，把做作业的主动权交给学生，甚至让学生去批改作业。让学生把作业当成是一件好玩的事情去做，可以有效地改变学生对作业的恐惧心理，让学有余力的学生有一种成就感，让学习中等的学生更上一层楼，让学习困难的学生也能得到同学们的赏识，从而激发他们更大的学习热情。这样，就使学生的作业不再是一种负担和压力，同时老师也不再为枯燥的作业所包围。

参考文献：

[1]沈亚芳，唐维锦.作业要分层设计，分类评价[J].江西教育，1997（05）.

[2]曹秀华.基于多元智力理论的分层作业[J].教育探索，2006（11）.