韵味无穷的“词串”教学探微

张锁定

摘 要：在“词串”教学中，如果教师能不断努力，不断尝试新的方法，就能学生使乐在其中，学得轻松快乐。

关键词：词串教学；兴趣激发；高效课堂

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）15-0057-01

小学语文苏教版教材在低年级段安排了一些独特的内容——“词串”韵文。如二年级上册“识字1”就是词串识字（金秋、烟波、水乡、芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、渔歌、枫叶、灯火、月光）。表面看它们好像没有关系，细想它们就是采用了“词串”的形式介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景，这些词就像成串的糖葫芦一样，所以称它为“词串”。这些“词串”像一首优美的诗，展示了一幅又一幅的美景，读起来朗朗上口，富有韵味，有助于激发学生的学习兴趣。课本中配有精美的插图，在图文中对照识字、诵读，既能丰富学生知识，了解水乡秋天的人文、自然景观，受到美的熏陶，又能丰富语言积累，感受语言的优美。但日常教学中，许多教师都认为它们不像课文那样生动有趣，有情节，学生在课堂上更容易开小差，教师教得吃力，学生学得辛苦，教学效果差。那么如何解决这个问题呢？

教学中我也在不断思索，不断尝试。低年级学生爱玩、好动、持久注意力差是他们的特点，但这个年龄段的学生荣誉感也更强。所以，如果我们从自身的教学出发，创新教学方式方法，那么在美好的情境中，学生的注意力一定会集中，兴趣一定会盎然，学习词串韵文的效果也一定会高效。

一、情境法

低年级的孩子活泼好动，对身边的一切都充满了好奇，如用图画再现情景、音乐渲染情景、语言描绘情景等，处在一定的情境中，他们的学习兴趣就会被激发，参与课堂的积极性就会提高。例如，教学第一册“识字4”时，就可以把教室布置成一个“小小的昆虫世界”，教室前后黑板画上蓝天、白云、绿树、红花、各种昆虫，在门口挂上“小小昆虫世界”的牌子。上课伊始，教师说：“今天天气晴朗，我们一起去郊游吧！”接着播放音乐，让学生自由欣赏、观察。另外，随着科技的发展，网络世界给我们带来了极大的方便，巧妙使用多媒体，能够激起学生的学习兴趣。第三册“识字6”介绍了关于塞北、江南、海岛、高原的风光，这些地方离学生的生活较远，学生没有生活经验，课堂上容易死气沉沉，于是我立即上网收集了有关这四个地区的风土人情。当美丽的画面、动听的音乐展现在课堂上时，连最淘气的孩子也忘了玩了。

二、游戏法

低年级学生注意力容易分散，游戏环节的设计不但使学生在课中得以学到知识，还可适当放松学生的心情。例如，在教学“识字3”时，可设计这样的游戏：小朋友们，你们喜欢这个公园吗？想不想再去玩一玩？这一回，请小组长带你们去玩。（打开准备好的公园情景图）这个公园有南门、北门，两个入口，你们可以选择自己喜欢的门进去玩。不过，大家一定要紧紧跟着小组长，不要走丢了。大家一边玩，一边说说：“进了公园的大门，我看见了哪些景物；我们先玩了什么，接着玩了什么，后来又玩了什么，最后还到哪里去玩了。”当然，还可让学生头戴音节或若干个音节，各自找出自己的伙伴。

三、读演法

所谓“寓识于读”，说白了就是把识字的过程寓于朗读中。初读“词串”时，要把握好“识字”和“读词”的关系，对于词组中不认识的字，可以借助拼音来认，也可以结合图意或生活实际来认。如“大象”这个词，就可以指名拼读，再请学生找一找哪个是大象，认识这个动物，了解它的体貌特征。也可以说说自己在动物园有没看见过它，并与文中的词组相对照，把认识文本与认识事物有机结合，调动生活实际，识起字词来自然就轻松多了。这样，再指导学生通过朗读来记住字形，逐步消化音形义，既提高了学生识字的质量，又避免了强记、单调枯燥无味的弊端。

在读的基础上，如果能演，那一定是孩子们觉得最带劲儿的事了。课堂中如能根据课文内容适当加入表演，不仅可提高课堂效率，而且能培养孩子的综合素质。如教学“识字4”昆虫时，可以事先安排学生结合课本插图制作各种昆虫头饰，并了解它们有什么特点。在识字过程中，让戴头饰的同学上黑板找找对应的词，并说说这个昆虫的特点，怎么叫啊？怎么爬啊？吃什么啦？这种形式，学生一定会被深深吸引，使他们在兴趣盎然中达到高效识字的目标，学得轻松，学得高效。

四、比赛法

根据低年级学生的心理特点，我们可以采用比赛的方法来识字，比一比哪个最棒，比一比哪一个小组最棒，奖励一颗五角星、一个小红花……在比一比中，学生巩固了所学的知识。

由于低年级学生的有意注意只能维持十几分钟，适时的休息会增强下半节课的教学效果。如我们可以安排学生唱唱歌、做做动物韵律操等。

在实践中发现，小学生在教师的有效组织下，对词串识字有着浓厚的兴致，不仅轻松愉快地学会了生字，感受到词串的美，陶冶了情操，而且发展了思维能力。同时，在教师的带领下，他们还自发编了一些有趣的词串，如手套、毛巾、牙刷、脸盆（日常用品类）；汽车、拖拉机、搅拌车、吊车（车类）。

总之，在“词串”教学中，如果教师能不断努力，不断尝试新的方法，那么，我们的学生便能乐在其中，学得轻松快乐，变被动学习为主动学习了。

参考文献：

[1]储诚志.知识图式、篇章构造与汉语阅读教学[J].世界汉语教学，1994（02）.

[2]王燕.借助韵文识字对低幼过渡时期的一年级识字教学的探索[D].辽宁师范大学，2007.