创设朗读情境 提高有效朗读

2015-04-29 21:20沈文年
作文成功之路·中考冲刺 2015年2期
关键词:句段品味创设

沈文年

【摘 要】

要提高课堂教学中的朗读效果,创设良好朗读情境,要培养学生的朗读兴趣。教师做好指导重点句段朗读。引领朗读教学指导,留足时间自我品味。

【关键词】

朗读 情境 引领 有效

朗读是把无声文字转为有声语言的阅读方式。在语文教学中有很重要的地位。《语文课程标准》中指出:要让学生充分地读,在读中悟,使学生受到情感的熏陶。因此,培养学生的朗读兴趣、提高学生的朗读能力是小学语文教学的一项重要任务。那么,如何才能提高课堂教学中朗读的效果呢?

一、创设良好朗读情境,激发学生朗读兴趣

兴趣是最好的老师。让学生有一种想读、乐读、爱读的冲动,是朗读教学的首要任务。好胜、好奇心强是小学生的心理特点,教师在阅读教学中只有抓住这一特点,巧妙地创设有效情境,才能提高朗读教学的效率与质量。比如表演朗读是小学生喜闻乐见的朗读形式。教学中,要在学生理解课文的基础上,注重给各个层次的学生创造表现的机会,让学生自选角色,进行表演朗读,时刻捕捉孩子的每一个闪光点,及时肯定,使他们在表演朗读中都能获得成功的喜悦,引起每位学生反复朗读课文的兴趣。

二、选取恰当朗读内容,指导重点句段朗读

朗读指导要做到整体感知,读正确,读流利;披文入情,读出感情;鉴赏品味,读出韵味。教师在朗读指导过程中也要“有所为,有所不为。”应该抓住课文中的重點句段进行指导,力求举一反三 。如文中词汇丰富、用词准确、修辞贴切的句子,精彩的人物对话、心理描写细腻的段落。这些重点或难点教师在课堂上应花大力气进行朗读指导。

教师对文章的重要段落,关键语句,感情较强烈、难度较大的地方进行范读,目的是促进学生理解课文的重点、难点。需要注意的是,范读时机的选择也要恰当,不是学生初次接触文本就范读。可在学生遇到困难不能解决时范读,在学生要求范读时再范读。

三、引领朗读教学指导,留足时间自我品味

在朗读教学指导中,教师要留足学生自己读书、自我反思、自我品味的时间,当学生不知应该读出什么样的感情和语调时,让学生先自己读一读,试一试,想一想,再读一读。如果这样,朗读的天空一定会绚丽多彩,学生的朗读就会呈现出百花齐放的局面。

指导学生在读正确、读流利的基础上整体感知课文内容。拿到一篇新的课文,教师要营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”,使他们能主动、专注地读。接下来用小声朗读、同桌互读等方式扫清障碍,纠正错误,弄清课文写了什么,大致是怎样的。然后用开火车读或接读检查初读课文的情况,为指导学生精读课文打下基础。融文入情,渗透思想,指导学生读出感情。达到这种境界的方法主要是指导学生抓住典型的语言信息进行探究性的读。

学生理解了课文的内容,体会了文中的情感,感受了文章的美妙之处后,他们会主动地投入,激起浓厚的阅读兴趣,这时需要的就是尽情地朗读,在朗读中充分吟诵。因此,教师应该让学生用自己喜欢的方式,欣赏地读,陶醉地读,美美地读,自由自在地读,读出感觉,读出味道,读出精彩,最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。

总之,要提高学生的有效朗读,就要创设良好朗读情境,激发学生朗读兴趣。选取恰当朗读内容,指导重点句段朗读。引领朗读教学指导,留足时间自我品味。让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。持之以恒,长期坚持下去,我们的学生就一定会喜欢上朗读,就一定能学会朗读,课堂内外就会响起朗朗的读书声,朗读效果一定会提高。

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