化学教学与信息技术深度整合的实践探索

翟杏林

摘 要：在化学教学中，应该合理地运用信息技术，使其成为师生共同学习化学知识的载体和工具，使学生更有效地、高质量地掌握化学学科中的知识及规律。利用信息技术营造一种新型的教学环境是新课程的亮点。中学化学课堂教学与信息技术的深度融合，将提高全体学生对化学的兴趣和求知欲，培养学生学习的自主性、计算思维能力和科学探究等能力。

关键词：中学化学教学；计算思维；信息技术；深度融合

中图分类号：G633.8；G434 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）19-0064-01

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。……注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。……充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。”新课程标准还提出“以学生发展为本”的教学理念。中学化学课堂教学与信息技术的深度融合，是通过在中学化学学科教学中合理、有效地利用信息技术，促进学生学习方式、教师教学方式的变革，为学生创设多样化的学习环境，让学生在实际的探究活动中， 掌握信息搜集技术、信息处理方法，从而培养信息加工能力，培养学生良好的信息素养及学生终身学习的态度和能力。这样，可使传统的课堂教学结构发生根本性变革，由教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”的教学结构。根据实践体验，文章就信息技术与中学化学教学的整合进行研究。

二、中学化学教学与信息技术整合，有利于创设情境，变抽象为形象，培养学生发现问题和探究问题的能力

中学化学内容的变革，使得以往的挂图、幻灯、投影、电影、视听器材以及常规实验教具等，已经不能完全胜任化学教学的需要，而现代教育技术与化学学科课堂教学内容的整合就能显示出其很强的优势。其一，展现化学变化的微观过程性，模拟现象，延伸人的视觉、思维器官，实现微观的事物宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记。例如，学习酯化反应时，大多数学生不知道乙酸和乙醇是谁脱去羟基，谁又脱去氢原子。恰当地利用信息技术，采用动画模拟出微观世界中的原子、分子以及它们中间的化学键，它们在化学反应中如何断裂又如何形成，哪些原子团被拆开，哪些又重新组合到一起形成新物质，就可以生动、形象、直观地模拟演示在酯化反应中乙酸分子断裂羧基中的羟基和乙醇分子断裂羟基上的氢原子，然后断裂旧键后产生的基团进行重新组合，形成新的物质。学生通过观察旧化学键的断裂和新化学键的形成，很容易就掌握了反应原理。把枯燥、抽象的问题具体化，把微观粒子宏观化，使反应过程形象生动，使学生易于接受。合理利用信息技术手段，创设化学环境，让学生置身于化学情境中获得丰富的感性体验，从而激起学生学习的热情，使其心理需求得以满足，并培养学生自主学习的能力。信息技术能够模拟宏观和微观世界中的各种现象及其变化，帮助学生仿真难以观察的化学现象，它有很强的再现作用，能够提供充分的感性材料，以利于学生深刻理解化学概念和化学规律。它有力地弥补了传统教学口述或做演示实验的缺陷，使学生在已学内容的基础上找到知识之间的内在联系，让学生主动地总结、探究新知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而培养学生的信息加工能力和良好的信息素养，以及学生终身学习的态度和能力。这样，传统的课堂教学结构发生根本性变革，由教师为中心的教学结构转变为“主导——主体相结合”的教学结构。

三、中学化学教学与信息技术整合，提高学生学习兴趣，促进学生自主学习，协作讨论

新课程标准要求教师不仅仅是教材的执行者，而且是课程的开发者。利用网络资源已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有动态、多样等特点，特别是搜索引擎的出现，使信息共享与教学资源的获得更便捷、更广泛。为了让学生能自主地学习化学，可为学生提供化学学习网址，如中国教育在线、中国教育网、化学学科网等。初中化学作为学生刚接触的一门新学科，教师应合理地利用信息技术，使学生获取更多的感性认识，从而激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感。

四、结束语

信息技术与中学化学教学深度整合，把信息資源引入化学教学活动，教师合理、有效地运用信息技术，将有效地培养学生的自主学习、合作的能力，并能充分挖掘学生的创造潜能。这种新的教学方法，可让课堂焕发出新的活力，同时，信息技术更有利地促进教师自身技能和素质的提高。信息技术与化学课程整合，使有形的教学媒体技术及无形的系统方法指导下的教学设计落实到课堂教学中，既发挥了教师在教学过程中的主导作用，又突出了学生在学习过程中的认知主体地位，在教学过程中能有效调动学生的主动性、积极性、创造性，从而有利于创新人才的培养。

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