习作教学中如何准确把握结构性

夏远波

在习作教学中首先就是要为学生建构完整的习作结构思维模式，在此基础上发挥学生平日的积累所得，开启其创造性思维，开放性地完成习作，才能从根本上解决学生作文形散的问题。

一、在教学中贯彻文章结构思想

在日常习作教学中，教师应该时时勿忘将习作结构思想落实在点上，向学生传递结构的重要性，并举以经典文章中的实例，帮助学生建构习作流程。其实，习作就像是一道流水作业，我们时常把列提纲作为作文的第一步，列提纲其实就是在为作文的形成做第一次结构性传递。如，我们在进行《家乡的风景美》习作教学时，要教会学生列提纲，经典美文《桂林山水》就是其中最为典型的结构性文章。这篇文章以“总-分-总”结构为基础，首先总体介绍了桂林山水，其次山与水分述，最后结构总结升华主题。我们在进行习作教学时，就可以这种结构为例，让学生将对自己家乡景色的表述和它联系在一起，这样就可以省去对文章框架的思考，只需在其中填充内容即可。教师的疑惑在于，我们是以例文做了例子，但未来还有许多文章，我们都能找到这样的例子吗？我们在这里所提到的只是文章的结构，结构是框架式的，硬性的，而学生的思维则是灵活的，创造性是无法用结构束缚住的。随着学生阅读量的增加，他们有足够的能力在文章细节描写中展现自己的创造力。也就是说，屋子可能面积相同、大小相同，但装修的不同会使两间原本同样的屋子呈现出不同的色彩。而教师的引领和传递是在建构结构思想的过程中起到“设计师”作用的主要载体。

二、引领学生学习，充分积累和领悟结构思想

学生时时都在增加自己的阅读量，阅读本身就是一种对习作的训练。阅读是在读什么？不只是在关注文章中生动的故事情节和所反映的思想内涵，还要读出文章的结构、线索、框架。学生在学习与阅读中，往往忽视了这一点。其实一篇文章也好，一部小说也好，都有自己的思路与框架。教师要引导孩子如何读，如何积累，如何探索结构。如，在读名著经典《鲁宾孙漂流记》时，对于这样一部故事情节大于结构的小说，又长又细腻，怎样引领其掌握和领悟结构特点呢？其实简单得很，通过阅读，让孩子将“失事前生活——荒岛生活——逃生之后”的板块划分清楚，问题不就迎刃而解了吗？如果还想把结构分析得更清楚，再把“荒岛生活”细分一下，那么整部小说就变成了一篇大文章，读起来便会思路清晰。写作文不也是如此吗？其实，就是要孩子思考：开头要解决什么问题，中间过程要解决什么问题，结尾要解决什么问题。如此，孩子的思想中就建构了基本的结构思路，这对学生掌控自己的行文，并在临场发挥的层面上会有更大帮助。

阅读与习作是一脉相承的关系，在学生主动学习阅读技巧的同时，也是在学习习作的本领。将自己的创造力融入到习作结构本身，就是对阅读能力的一种再创造，更是对写作能力的促进和推展。所以，在引领学生学习中，不但要开启其结构性的思考模式，更要让他们充分积累和领悟结构思想，在学习中奠定良好结构基础。

三、把握习作学习方向，夯实结构创造

习作结构性的把握，并不只是严格要求习作本身必须按照一定的结构框架去完成，生硬地将固定的字数填入框架中，形成所谓的“丰富”性的文章，而是在正确梳理结构的同时，运用学生的创造力，并能够将结构框架编排合理有序，将文字有思想地结合在一起的过程。这就要求教师在与学生互动的同时，不要硬性找模板，生硬向里填。是要通过引导的方式告诉孩子们结构的重要，让学生获得将文章结构建立在文章内涵和思想基础上的意识，这才是正确的。而学生的学也不能只死记几种结构形式，更要富有创造力地完成各结构的任务。所以，师与生的互动，反馈和思维系统是要统一的，富有开拓性的。

结构的创造是文学巨匠们在自我深刻的文学经历的基础上才完成的，而我们的学生年龄与生命阅历都是十分少的，我们更要尊重孩子们对结构的再创造，也许很生硬，也许根本就不对，但那就是孩子们最真实的对文本和习作的创造。创作却不失去根基，发挥却不推动色彩，改变却不失去正确性，这就是结构创造的基石。