中职生学习习惯问题调查、探讨及归因分析

张军

摘要：中职生缺乏良好学习习惯不利于正常教学活动的开展。原因为：自身缺乏学习动机；中等职业教育普教化倾向严重，中等职业学校教育模式陈旧；中职生家长轻视家庭教育，对子女期望不高。

关键词：中职生；学习习惯；问题；归因

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）06C-0051-04

一、中职生学习习惯现状调查结果分析

本次中职生学习习惯现状调查内容由以下三部分组成：学生调查、教师调查和家长访谈。其中，学生调查是本研究中最关键也是最重要的，它直观而真实；教师调查和家长访谈内容是对学生调查研究成果的检测和佐证。

（一）学生调查结果分析

笔者选取江苏省苏州丝绸中等专业学校、江苏省吴中中等专业学校、泰州市英华职业学校部分学生为调查对象，共回收有效问卷1599份，有效回收率为90.2%。具体情况见表1。

运用教育学、心理学理论研究方法，结合中等职业学校学生的实际情况，笔者将学习习惯划分为预习与复习的学习习惯、阅读与记忆的学习习惯、倾听与思考的学习习惯、交流与合作的学习习惯、计划与总结的学习习惯、操作与实践的学习习惯、独立与自主的学习习惯、自觉与自控的学习习惯和质疑与挑战的学习习惯等9种，所设计的《中等职业学校学生学习习惯调查问卷》据此分为9个因素，共包含49题。

笔者采用SPSS17.0 For Windows软件分析和处理了调查问卷数据，结果如表2所示。

从上表各因素得分平均值看，中职生学习习惯总体一般。倾听与思考的学习习惯、质疑与挑战的学习习惯和操作与实践的学习习惯得分较高，说明中职生思维水平较高、具有怀疑精神和竞争意识，而且动手能力较强，这既符合中职生的年龄特征，也符合职业教育特征。计划与总结的学习习惯、预习与复习的学习习惯、阅读与记忆的学习习惯得分较低，说明中职生在这些基本学习习惯上表现一般，这可能与他们在小学、中学阶段未养成良好学习习惯有关，也有可能是因为学生在中等职业学校正逐渐失去过去养成的良好学习习惯。大部分因素分值离散程度较高，说明中职生学习习惯差异明显。

中职生在学习习惯方面的差异大大增加了学校培养的难度。一些学生在小学、初中阶段就该养成的良好学习习惯并没有真正养成，中等职业学校还要重复小学、初中阶段的培养工作；而且这些学生极有可能过了发展关键期，培养他们养成良好学习习惯需要付出很大努力。当然，大部分学生并不存在这方面的欠缺，他们的学习习惯达到了同龄人的水平，学校要培养他们养成良好学习习惯，如要培养其动手能力、创新能力，就要注重培养这些学生养成独立思考与乐于挑战、积极主动与勤于实践的学习习惯等。

（二）教师调查结果分析

毋庸置疑，教师与学生接触频繁，关系紧密，对学生学习习惯形成起着非常重要的作用，所以对学生的了解也非常深入。笔者对上述三所中等职业学校100多名一线教师进行了问卷调查。调查结果显示，教师对学生学习习惯现状的评价不是很高，如“请对您现所教班级学生的学习习惯作综合评价”这一题，选“基本满意”的为45%，选“非常满意”的为25.3%，选“很不满意”的为29.7%，就很能说明问题；而且从一些项目（如“您的学生抄袭他人作业吗”）的调查结果看，教师对学生的评价也一般。作为与学生朝夕相处的施教者，他们的感觉应该是比较直观而准确的，这从侧面说明中职生学习习惯确实存在很多不足之处。另外，“平常有学生家长向您了解子女的学习情况吗”一题调查结果说明家长与教师联系不够，这从侧面反映中职生家庭教育的缺乏。

调查结果也反映出教师本身存在一些不足，教师对学生养成良好学习习惯缺乏信心，期待不高，这将会在日常教学工作中无意识地打击学生养成良好学习习惯的积极性和自信心。

（三）家长访谈结果分析

不少班主任反映，大部分家长不太重视子女的学习情况，这显然无助于学生养成良好学习习惯。为深入了解家长真实想法，笔者访谈了江苏省苏州丝绸中等专业学校一些学生家长。访谈发现，家长存在如下共同问题：（1）对学习习惯认识不够。家长认识水平较低，一般都知道有作业的习惯、预习的习惯、复习的习惯等等，对更高层次的学习习惯，如合作与交流的习惯、挑战与创新的习惯基本不了解。所以，他们对子女的教育日常更注重低层次学习习惯的培养。（2）对家庭教育重要性的认识不够。家长忽视或者轻视家庭教育在培养学生良好学习习惯上的重要作用，他们更加看重学校的教育效果。造成这种情况的原因如下：一是因为家长平日工作比较忙，没有时间指导子女；二是因为家长的文化水平有限，能力不够；三是因为他们认为子女已经成人，自己没必要在子女学习上投入更多精力。（3）与学校沟通不够。虽然家长都认为学校教育很重要，子女在学校中能养成良好的学习习惯，但自己与学校的沟通却很少。在访谈中，家长一般推脱为工作忙没时间，而事实上应该还有更深层次原因，也许这正表明家长对子女的学习缺少信心，对子女期望不高。

二、中职生学习习惯存在问题的探讨

调查显示，中职生尚未养成良好学习习惯具体情况如下：（1）学生普遍存在学习习惯不良现象。中职生学习习惯问卷（学生部分）共计49题，每题最高5分，总分最高为245分。调查显示，1599名被试的平均得分为166.4分，这一数值明显偏低。（2）学生学习习惯差异明显，呈现两极化特征。这种两极化特征主要体现在两方面：一是学习习惯整体情况差异明显。调查结果显示，测验总分最高的27%的被试的平均得分为199.9分，而测验总分最低的27%的被试的平均得分仅为131.4分，两者相差甚大；二是学习习惯层次水平差异明显。有些学生尚未养成某些基本学习习惯（如预习与复习的习惯等），而有些学生却已经养成某些高层次学习习惯（如自觉与自控的学习习惯）。（3）学生极少主动养成良好学习习惯，不良学习习惯亟待改正。学生缺乏养成良好学习习惯的积极性和主动性，不少教师和家长都对此表示无可奈何。大部分学生或多或少都存在一些不良的学习习惯，不少学生的情况非常严重。调查数据显示，有超过10%的被试得分低于130分，这表明存在严重不良学习习惯的学生确实很多。（4）教师培养学生养成良好学习习惯的信心不足。只有25.3%的教师对所任教班级学生学习习惯总体水平感到非常满意；教师调查“您对培养学生养成良好的学习习惯有信心吗”一题，有23.9%的教师选择了“很没信心”。（5）家长对子女学习习惯养成的指导和监督不够，未能发挥家庭教育的巨大作用。大部分家长都承认不懂得如何培养子女养成良好学习习惯，在管教子女方面投入的时间有限，对子女监督不力，过多地依赖学校教育。同时，家长很少主动与学校及教师联系，这也从侧面说明家庭教育的缺乏。

三、中职生学习习惯存在问题的归因分析

（一）缺乏学习动机是中职生存在学习习惯问题的内因

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机作为一种学习动力，通过唤醒学习情绪状态、增强学习的准备状态、集中注意力、提高努力程度和意志力来推动学习。[1]

中职生缺乏学习动机，主要表现在两方面：第一，学生学习主体意识淡薄，缺乏学习兴趣和学习意志。学生是学习的主体，然而中等职业学校很多学生并没有意识到这一点，并不能作为独立个体自主学习，他们对教师的依赖性很强，处于一种被动接受的“无我”状态。调查显示，在独立与自主的学习习惯方面，全体被试的平均得分为24分（总分为35分），说明学生学习主体意识不够强烈。不少学生学习兴趣不浓，不愿意配合教师教学。中等职业学校的课堂教学尤其是文化课、专业理论课教学常常是教师一人表演，而在操作性很强的实习实训课上有些学生也提不起兴趣，不愿动手实践。这必然导致学生学习困难，学业成绩下降，严重妨碍他们掌握基础理论和专业技能。中职生的学习意志也不强。很多学生不能及时排除来自外界的干扰，克服学习中遇到的困难，往往表现为自控能力低下，容易产生挫折感和畏难情绪，做事拈轻怕重，不敢挑战自我。

第二，学生心理健康问题突出，自卑心理和厌学情绪严重。调查发现，中等职业学校有不少学生存在着心理问题。这些心理问题中很大一部分是家长和教师长期教育不当造成的。有的学生在初中甚至在小学就被划分为三六九等，被长期打入“冷宫”，学生的自尊心与自信心严重受损。他们讨厌学习，害怕学习，存在着学习障碍。这类学生上中等职业学校无非是迫于家长的压力，自然很难养成良好的学习习惯。

（二）中等职业教育普教化倾向不利于学生养成良好学习习惯

上世纪80年代起，我国职业教育驶入蓬勃发展的快车道。作为一种教育类型，职业教育有着自己的本质属性和教育特色。但是，不少中等职业学校是从普通中学脱胎而来，不可避免地带有较重的普教化倾向。时至今日，相当多的中等职业学校还沿袭着普通教育的办学模式和思路，特别是开通升学渠道（例如单招考试）以后，中等职业学校出现了一种片面追求升学率的倾向，偏离了职业教育的发展方向，把本应为生产一线培养“蓝领”的中等职业技术教育变成了升学教育。这样，中等职业教育就演变成为缺少自我特色，照搬照抄普高模式的“四不像”。这种办学模式既不符合中等职业教育特点，又违背学生进入中等职业学校学习专业技术的初衷，打击了学生学习兴趣和积极性，自然也很不利于学生养成良好的学习习惯。

调查发现，不少中等职业学校为加强学生管理，依旧采用“全封闭式”或“半封闭式”管理模式和“重惩戒，轻激励”的教育模式。“封闭式”管理将学生与社会隔绝，不利于学生的专业学习和就业任职；过多的惩戒只会增加学生的生理和心理负担，致使学生自暴自弃，不服管教。中等职业学校复制普通中学的教育模式，没有体现职业教育的特点，没有自己独有的教育模式、教学理念，致使教育教学严重脱离社会生活，脱离职业学校学生学习和发展实际以及心理需要，很难引导学生养成良好的学习习惯，也很难培养出合格的社会主义建设者。

（三）家长轻视家庭教育的现实影响中职生养成良好学习习惯

很多中职生家长没有认识家庭教育的重要性，过于依赖学校教育，认为把学生送到学校读书就是尽了家长的全部责任。可是，他们不知道以血缘与亲情为基础的家庭教育有着学校教育无法比拟的情感优势和无法企及的良好效果，因为良好的家庭教育是学生获取学业成就，养成良好学习习惯的不可或缺的保障。家长访谈显示，不少家长承认在管教子女方面没有尽到自己应尽的责任，但他们往往以工作忙没时间为借口，这其实是在推脱教育责任。

中职生存在学习习惯问题与家长对子女的期望值不高也有很大关系。受上普高考大学是正统出身这一传统思想的影响，不少家长甚至认为子女在中等职业学校受教育是一种耻辱，所以他们对子女不够重视，不够关心。教师普遍反映，主动联系教师询问学生在校学习和生活情况的家长极少。对学生的调查显示，只有28%的学生家长经常关心子女的学习情况。根据皮格马利翁效应，家长对子女期望值不高，显然会打击子女的学习热情，妨碍子女形成良好的学习习惯。

总之，造成中职生学习习惯不良的原因很多。我们必须深入了解现状，探本溯源，对症下药，找出解决中职生学习习惯问题的有效对策。陶行知先生说过：“教育犹如雕刻活人之塑像，所不同的是，艺术家的塑像常由一位美术家来完成，而活人之塑像则是家长和一群教师来完成，倘若刀法不合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难成真善美之活塑像，在刀法之交响曲中，投入一丝一毫的杂声，都会有损整体的和谐。”[2]因此，学生良好学习习惯的养成离不开家长和教师的共同努力。帮助学生养成良好的学习习惯是教师应尽的责任，我们要引导学生走出失败的阴影，将那些问题学生慢慢从偏移的轨道中纠正过来，养成良好的学习习惯，从而促进整个教学过程的良性循环，让中职生找回学习的信心和乐趣！

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]中国陶行知研究会.陶行知教育思想研究文集[M].北京：人民教育出版社，1985.

（责任编辑：张志刚）