利用多媒体优化语文教学

孙宏伟

一、 确定利用多媒体教学的内容

电教手段并不是适合所有的教学内容和教学活动，教师应该选择那些用传统的教学方法难以讲清楚的，其它的教学手段又不容易实现的教学内容为宜。

例如，教学《赵州桥》一课，对于赵州桥独具匠心的设计，单凭教师的语言描述和简笔画很难生动、形象地讲出来，而此处教学利用多媒体软件会有事半功倍的效果。教师点击鼠标，屏幕上出现“无小洞桥”遭遇洪水侵袭之时，被汹涌的洪水冲击得摇摇欲坠，正在学生为此座桥的安危担心之时，教师再次点击鼠标，在桥身左右各加两个小桥洞，洪水从小桥洞冲了出来。安全地保住了桥身。这样，无需再用语言表述，这种声情并茂的画面，便可使学生清晰明了地理解赵州桥设计的独特，从而进一步感受到古代劳动人民的智慧。

二、 利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”语文课程标准明确指出：“教师在课堂教学中要设法结合学生实际、创设情境，以增强学生的学习兴趣。”因此，教师在教学中要灵活而有效地运用信息技术手段、恰当巧妙地创造一种情境，努力营造一种氛围，吸引学生注意力、激发学生学习兴趣。

例如，教学《圆明园的毁灭》一课时，我摒弃了往日枯燥、抽象的导入语，而用电影《火烧圆明园》的结尾片段导入课题，当屏幕上熊熊的大火将这座万园之园化为灰烬之时，孩子们愁眉紧锁，稚嫩的眼神中迸发出仇恨的火花，一种爱国热情从心底油然而生，然后教师再以“圆明园为什么遭到这场浩劫”这样一个问题引入课题，这就使得学生以极大的热情投入本篇课文的学习。

三、利用多媒体，加深课文内容理解

多媒体不仅可以其特有的构图、色彩来吸引学生，而且往往比教材的文字描述更鲜明、更集中。所以，学生在学习课文之时如能适时地配以多媒体辅助学习，可以使得学生对文字的感性认识升华为理性认识，甚至能达到更高的境界。

例如，教学《颐和园》一课时我利用了多媒体，因为北京对于生活在东北的孩子来说是一个遥远的地方。所以，在学习颐和园的景观时，仅靠书中文字的描述，孩子们难以具体想象园内景致的美。基于这一点，在教学之前利用网路收集了大量颐和园景观图片和视频，播放之时配以古典音乐，让学生从视觉和听觉上尽情感受颐和园的建筑艺术和园林艺术之美，进而达到教学目标。

四、利用多媒体，化解教学难点

分散教学重点，化解教学难点，是新课标下语文教学仍要遵守的原则。适于选用多媒体教学的课文就可以充分利用其形象性的表现手法，沟通语言文字与客观事物之间的联系，变抽象为形象，化解难点、变苦学为乐学。

例如，《观潮》一课的教学难点是：让学生理解并想象潮来之时那种有如千军万马奔腾而来的宏伟气势。这对于远离战场、远离草原的孩子们来说，仅靠文字描述和教师讲解是无法想象得到的。因此，教学时我配以钱塘江大潮的录像带，让孩子们切实地感受潮来之时的壮观：当高潮涌来之时，屏幕上扑面而来的潮水，让孩子们身不由己地向后闪了一下，并伴随录像带情不自禁地发出一声又一声的“啊”！这种身临其境的感觉让学生能更好地理解了课文内容，吸收了知识、化解了难点，使教学达到最佳效果。

五、 利用多媒体，拓宽学生思路

现代教育新思维认为，一个普通教师，带着科学走向儿童;而优秀的教师是带着儿童走向科学。这就要求当今的老师不能单纯地言传身教，更重要的是教给学生获取知识的能力，而多媒体恰好可以辅助教学达到这个目标。

例如，教学《海底世界》一课时，为了让学生更好地认识、了解海底世界，课前布置学生和我一起收集有关海底世界的资料。孩子们收集的资料用于课堂伊始发布信息，而我把自己收集的资料和图片制作成网站，课堂上当课文内容接近尾声时，让孩子们点击这个网站，尽情游览海底，这样既拓宽了孩子们的思路，又有利于对课文内容的吸收。