在语文课堂对话教学的有效性

张静

一、对话教学在小学语文教学中的作用

1. 知之者不如好之者：激发学生的学习兴趣。兴趣大都是在一定的情景中激发出来的，它是一种附带有趋向性的心理特征。一个人只有对某种事物产生了很大的兴趣，才会产生积极主动探索的动机。对话教学模式是建立在学习新传播途径基础上的一种课堂互助机制，能够很好地保留师生之间、生生之间的交流与互动。这样能够全方位调动学生的学习情绪，从而形成课堂场域中的多向交流，实施对话教学对于提高学生的语文学习兴趣无疑会起到积极的推动作用。

2. 学而不思则罔：开拓学生的思维能力。通过对话教学，能够很好地促进学生跟老师之间的交流，并加快学生与学生之间的信息传递速度。课堂不同主体间的有效对话，能够拓展学生的情感思维向度，增加学生对于课堂知识的理解能力，在读写与交流中实现对知识的横向理解与纵深把握。

二、小学语文课堂对话教学的有效性策略

1. 营造合理的识字对话教学情景，提高教学有效性。识字教学在小学语文阶段占据语文教学内容的极大比例，特别是在低年级阶段，识字教学的课时较多。小学生在课堂上往往注意力不集中、目的指向性差，假如教师进行单纯的、机械的识字练习，就会导致教学效果不理想。基于低年级的小学生好玩好动的特点，在课堂教学过程中，教师可以适当地、有意识地设计一些可以跟生字联系在一起的识字对话情景，这样就能很好地激发小学生学习的参与积极性。比如，以“摘苹果游戏”的对话情景为例，在多媒体课件制作上，教师可以在屏幕上给学生展示大片的苹果树林，红红的苹果挂满枝头，而苹果上面显示的生字恰恰是课本中要求学生认识的字。在实际的课堂教学中，教师可以挨个指定学生来读出苹果上的汉字，比如问一个学生：“你想摘掉这个苹果么？”学生就会回答：“想摘掉。”教师再问：“你知道苹果上的这是什么字吗？”在学生好奇心的驱动下，当学生读音正确的时候，教师点击鼠标这个苹果就会应声落地，当学生读音错误的时候，苹果就依然长在树上。这样的对话情景既让小学生接受这样的问答方式，又在脑海中形成比较深刻的记忆。

2. 营造合理的课文对话情景，提高教学有效性。由于小学生的年龄比较小，他们对语文课文知识的理解一般都处于表象的储备阶段，因而进行语文课文知识的学习存在一定的困难。采用对话教学模式，让小学生主动投入到学习中产生的效果十分明显。在学习《秦兵马俑》的时候，可以先问学生：“你眼中的兵马俑是什么样子的？”让去看过秦始皇兵马俑的学生给大家讲解一下他的感受，也可以让一些在电视上看过介绍的学生说一些他眼中的兵马俑。一个学生就回答说：“我去看过好多的兵马俑，有骑士俑、武士俑等等，好威武啊。”接着在进行课本知识学习的时候，找几个学生分负责一个区域，互相之间进行对话。比如，一个同学给大家介绍将军俑，一个说武士俑，根据课本上的某个重点词语展开去说，教师可以跟这些讲解的学生进行互动，通过对话和交流，让学生感受到规模宏大的兵马俑是多么伟大的历史遗迹，感受中华民族的伟大智慧。

3. 营造合理的写作对话情景，提高教学有效性。说和写是学生语文能力的重要体现，写作更是体现了小学生的综合能力。情景是学生开展自主学习活动的载体，体验是主体借助经验运用直觉，通过感悟来理解外物时所感受到的心灵震撼。平时教师可以通过各种途径创设写作对话情景，引导学生发现美、感受美、鉴赏美、表达美。营造合理的写作对话情景是一种新型的作文教学指导模式，它更注重学生的主观体验，注重学生的价值取向。事实上，生活是作文的源头活水，客观存在的事物是可以用心体会的，要让学生找出可以“说”的作文素材。比如，让学生轮流开展课前三分钟说作文的活动或者教师有目的地开展课外体验生活并现场“说作文”的活动。在学生作文完成之后，可以让班级里的学生之间进行作文交换，然后老师给出具体的作文评分标准指导学生互相评分。可以两人一组，互相进行评价，开展相应的“找不足，找优点”的活动，你说我的文章，我说你的文章，这个活动过程能够强化学生见贤思齐，提高写作教学的有效性。