农村中小学综合实践活动评价方法策略谈

柯东林

根据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》在教学建议中强调“综合实践活动的课程评价”要求，针对现阶段农村中小学综合实践活动评价管理存在的问题，提出“雏鹰争章评价法”等策略。

根据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3-6年级）》在教学建议中强调“综合实践活动的课程评价”要求，针对现阶段农村中小学综合实践活动评价管理存在的问题，笔者就当前综合实践活动评价方法工作提出如下策略：

1. 雏鹰争章评价法。将少先队“雏鹰争章”活动纳入到综合实践活动课程的评价体系，依托活动定奖章，有效整合解决了综合实践活动中评价难的问题，从而使争章活动的内涵更丰富，外延更宽广。依照综合实践活动的一般流程为启动课、实践课、汇报课，学校把活动流程与雏鹰争章的定章、争章、考章相融合。并根据主题的不同，设立与各主题活动对应的“基础章”、“兴趣章”、“特色章”、“校本章”，学校提出了班级设立年级章（一至四星章），大队设立“紫微章”（校级章）;并把争章情况与“三好学生”、“雏鹰少年”评比及学生综合素质评价挂钩，从而建构综合实践活动“活动——争章”评价新体系。

2. 星级制度评价法。综合实践活动课程学业评价可根据综合实践课程中四个维度的目标，设立星级评比制度，将星级制引入评价中。对每一主题活动的评价先采用“星级制”评分，即按照每一评价内容获得相应的“星值”（同时也可作为教师对学生评语及奖励分的依据）。最后对一学期活动（低段4次，中段2次）所取得的星值进行累计后取平均值，参考评级如下：达到30～40颗星的同学为优秀级，达到20～30颗星的为良好级，达到10～20颗星的为合格级。通过评价引导学生反思，使评价成为激励学生，促进学生进一步深入综合实践活动的指挥棒。

3. 成长记录评价法。我们为每个学生建立“学生档案袋”，对研究过程中收集的资料及时整理、反馈。评价方式有汇报、调查日记、原始数据、调查报告成果或作品展示，研究报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等。评价除自我评价、父母评价、指导老师评价、小组成员评价和当事人的评价等外，学校对所在课题组的评价作为奖励分。

4. 表彰奖励法。综合实践活动虽然是强调过程，但是从实际教学过程中，如果学生经过努力活动的研究成果和宝贵成绩没有得到应有的重视，那么直接就会影响他们对综合实践活动积极性。因此，我们合理评价和表彰也是必不可少的。下面是我校的评价与表彰的程序。自评：学生对自己在活动中的出勤、态度、感受、合作情况及收获等作出自我评价;互评：同一课题组成员之间相互评价;协作单位或家长评价;综合评价：指导教师在自评、互评和协作单位或家长评价的基础上做综合评价。收集各课题组研究的各种成果进行年级为单位的评比，由教务处统一给予表彰奖励。

5. 质量监控评价法。建立评价制度和完善评价体系，对综合实践活动的实施起着导向和质量监控作用。我校在创意手工制作方面的评价不仅关注作品的质量，更关注作品的制作过程，力求评价既注重普及，更注重提高。我校综合实践活动的评价既有对学生的综合情况进行描述，也有对学生分方面细致的评价。每次主题活动后，由老师从活动参与、方法应用、体验收获等三个大方面对学生进行评价。

6. 百分制评价法。我们更加注重评价的引领，本着评价的整体性、过程性、激励性原则，初步形成一套发展性评价方案。学校设计评价内容，每个评价内容又设计相应的评价指标，每个指标又赋予一定权重的分值，如下表见下页：

7. 展示评价法：学生在内心深处都有着强烈的表现欲望。在活动过程中，充分利用教室、校园、社区等，开展成果交流活动，引导学生进行自我展示，感受丰富的过程性体验。可以面向活动小组、班级，组织开展班级论文答辩会、调查报告展、墙报展、制作展、辩论赛、交流会、讨论会等。也可以通过召开家长会、利用全校集会集中展示，鼓励学生把自己的感受、发现、成果等在家里主动向家长展示，与父母共享成果快乐，得到家长的赏识和指导。也可以向社会展示，走进社区、走向街道，使社会更多地了解学校的综合实践活动，使学校的综合实践活动得到更多支持。

另外，还应从问卷调查评价法、谈话评价法、学分制评价法、观察评价法等发展性评价方法予以保障。

总之，我们借助综合实践活动评价的指导优势，“将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，注重小学生在活动过程中的表现，通过调动小学生的认识和情感因素，充分激发学生自觉参与活动过程的兴趣”，鼓励学生的好奇与探索精神，引导学生们始终怀着愉悦的心情、积极主动地参与到各项综合实践活动中来，达到逐步认识自我、完善自我、反思自我、改进自我的效果，从而真正使综合实践活动评价落到实处。