高中英语写作教学中的同伴互评问题探讨

摘要：现阶段高中的高中英语教学中，仍然采取的是旧式的教师评价模式。随着教育体制改革的不断深入，更多的教育工作者认识到学生作为评价主体的重要性。本文对同伴互评机制在高中英语写作过程中的重要作用，浅析了同伴互评在高中英语写作教学中的具体实施措施，并呈现出同伴互评的案列，以期能够为高中英语写作教学课堂提供参考。

关键词：高中英语写作教学；同伴互评机制；有效措施；具体案列

同伴互评分机制指的是学生之间相互交换作文本，并进行批阅的学习互动过程，也可以称之为同伴反馈或是同伴评估等。它是在传统的写作评价机制的基础之上，进行的改革创新，改变了教师在作文批阅中的主体地位，体现出学生主观能动性的作用，以同伴互评的形式充分调动学生学习的积极性，让学生在评价过程中发现自己写作中存在的不足，对提高学生的语言写作能力具有十分积极的影响。

一、同伴互评机制对高中英语写作的重要意义

同伴互评机制在高中英语写作课堂中的应用能够充分学生课堂参与的积极性，促进学生以更饱满的精神状态投身于英语作文的修改工作中，为学生之间的沟通、对话提供更多的交流平台。根据对高中英语写作教学课堂的研究可以发现，学生写作水平的提高大多依赖于同伴互评，同伴互评能够让学生认识到基本的语法、词汇错误，从而避免下次写作中出现同样的问题。在Keh看来，同伴互评机制能够强化学生的读者意识，帮助学生提高英语写作能力。在教育学家张春玲的观念中，她认为同伴互评体制打破了原有的教学评价模式，突出了学生的主体作用，让学生能够更加重视评价的过程而不是评价的结果，有利于教师和学生之间进行平等的对话，激发学生英语写作的兴趣，从而有效的提高学生的英语写作水平。就笔者个人的观点来看，同伴互評机制的作用不仅仅局限于上文所提到的几个方面，还有以下几个作用：同伴互评机制能够营造出活泼有趣的课堂环境，强化学生写作的积极性，从而有效的提高学生的英语写作水平，增强了学生英语写作的自信心，是有效的英语写作教学手段。

二、同伴互评机制在高中英语写作教学中的具体措施

（一）构建互评小组，开展互评活动

同伴互评活动是以小组为基本单位，将互评活动看做是主体，利用同学之间互相评价，寻找英语作文中存在的不足，提醒学生避免犯同样的错误，从而实现教学目标的一种教学活动。在这一活动过程中，合理构建互评小组显得十分重要。互评小组的划分要充分考虑学生自身的实际情况，诸如英语学习水平、英语表达能力和英语学习能力，将学生有序的分为一级、二级和三级这三种级别，一个小组分别由一名一级学生，二名二级学生和三名三级学生组成。通过这样的合理分配使每个小组的实力都十分相当，有利于开展公平的竞争活动，促进小组内部人员的互相帮助。在第一次同伴互评活动的开展过程中，教师要安排合适的人员担任活动小组组长（小组组长基本有一级学生担任），负责整个互评小组的管理工作。两名二级层次的学生则主要负责本小组的作为审阅工作，而三级层次的学生则负责记录审阅结果。以这样的互评方式进行一段时间的互评活动之后，则可以适当的调整组内人员的分工，让每一名组员都能够从不同工作内容中获得全方位的体验，从而不断的锻炼自身，提高自身的英语写作水平。

（二）制定评价标准，进行互评活动

高中英语写作教学中的同伴互评可以被有效的分为两个部分：浅层次的单词使用和深层次的语句连贯。根据这两个部分的要求，教师要能够为学生制定出一套详细的互评标准。例如，将互评成绩分为两个模块，各占总分数的50分。第一模块的评分标准是：在进行互评活动时，如果写作格式发生错误扣2分；单词拼写错误则扣3分；时态使用错误或固定短语搭配不当扣5分。第二模块的评分标准是以文章结构大意为主，假如文章跑题或偏题，按照偏题的程度进行扣分，一般控制到10—20分之间。通过这样的评价标准，让英语作文的批改有理可依，有利于学生更好的进行文章的批阅。

三、高中英语写作教学中的同伴互评课堂的事例呈现

高中英语写作教学中的同伴互评课堂可以分按照以下三个顺序进行：

首先，由互评小组成员A进行互评作文的朗读，组内其他成员及时做好笔记，并在朗诵之后参照平评分标准进行打分，最后标明打分人的名字。朗读作文能够让A同学直接参与到互评过程中，为其创造出一个表达自我朗读水平的机会，充分调动其自身的学习积极性。与此同时，直接朗读使得语言的输入得到了有力的保证，它不仅是互评活动的主要手段，更是英语写作过程中的二次思维。要求标注打分者的姓名则有利于学生以主人翁的心态投入到互评活动中来。

其次，在互评活动过程中，组内成员B负责找出文章中的错误，并用红笔标出。例如，在“During this time people start buying prensit，decoration materials，food and clothing”这句话中，学生错将“presents”拼写成“prensit”，评改人员B要能够用红色水笔将错误标出。另外，评改人员B可以就错误的地方向文章作者进行详细的解释说明。通过这样的评改活动能够让评改人员B直接进入到活动当中去，激发其自身的英语作文写作欲望，切实提高学生的写作水平。

再次，互评小组成员要能够将有价值的作文评价案例总结出来，及时的修改文章中的错误，适当的调整语序，提高文章互评的效率，并将修改完成之后的作文上交给英语教师，供教师完成最后的批改。

最后，实物投影一篇英语作文，有互评小组的组长进行阅读，再由其他小组进行组内讨论，最后得出分数。教师选取讨论最激烈的小组进行发言，与全班同学分享该小组的观点和看法，并针对小组打分的不足及时的讲解。就此，互评活动圆满结束。

四、结语

综上所述，同伴互评活动在高中英语写作教学中具有十分重要的作用，如果科学合理的开展同伴互评活动则有利于全班同学英语写作水平的提高，促进其全身心的投入到课堂学习中，切实提高课堂教学的质量，大大降低了高中英语教师作文批改的任务，推动教师和学生的共同发展。

【参考文献】

[1]邵名莉.同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究[J].外语教学理论与实践，2009（02）

[1]李爱英.同伴互评反馈机制：高中英语写作教学的创新机制[J].当代教育论坛（教学研究），2011（08）

作者简介：李红红，陕西师范大学外国语学院2012级硕士。专业：学科教学（英语）。