爱在交流日记中传递

王鹤

刚入学的小学生，很喜欢用拼音写下稚嫩、率真、可爱的话：“我爱学校。”“我今天很高兴。”“我爱妈妈！”得到关注与赞赏之后，他们兴致盎然地继续在笔下流淌着真实的情感，这就是写作的雏形了。可是，随着年龄的增长，年级的升高，老师对作文的要求提高，他们“成熟”得不知道如何下笔，小时候感受到的写作的趣味消失殆尽，把作文当成学习的任务硬着头皮完成。针对这种状况，“交流日记”互助作文模式对于培养孩子对写作的兴趣，对文字的理解，对情感的抒发等等都展现了其优越的方面。

所谓“交流日记”，就是班级同学共用一本日记，确定一个写作主题之后，轮流来写。全班同学都写过之后，再重新确定主题，再次轮流来写。这个过程当中，每个同学都可以欣赏到其他同学的文章，对哪篇文章有所感触，可以在评语部分中“学生交流区”写下自己的感受。家长看到全班孩子的文字，可以在“家长交流区”鼓励孩子们。如果全班学生都交流过;觉得时间比较长的话，可以把学生分成小组，每个小组一本日记，一个小组确定一个写作主题，小组内轮流写完之后，小组与小组之间再做交流。“互助”的意思就是学生在习作之后，欣赏他人的文章同时交流感受，同学之间，同学和家长之间，家长和家长之间，同学家长和老师之间评语互动，在这个温暖的互相帮助的过程中学习着，进步着。

我从2009年开创“交流日记”互助作文教学模式，到现在这届学生已经到了五年级，实践效果就是全班学生都喜欢写作。

首先，学生对“交流日记”情有独钟。他们非常期待日记交流到自己手里这一天。翻开已经累积厚厚一摞的本子，孩子们的每一篇文字书写得都非常工整，字里行间洋溢着清新、自然、真实的情感。有家长告诉我，交流日记是孩子最喜欢的作业。用孩子的话来说：“拿到交流日记，回到家就迫不及待地打开日记本，认真读一读每个同学的文章。日记的内容都是熟悉的同学写的，笔下的事情就发生在身边，好朋友的快乐和伤心，我们都懂。我也要把最好的文章写给大家看！”这种写作的动力源自孩子内心，肯定要比外在的硬性施教效果好得多。

其次，在日记交流的过程中，孩子们学会了欣赏，也慢慢丰富润泽了自己的文笔。学生和家长交流区的客观的评价、恰当的赞美，带给孩子们极大的写作动力。交流日记中，不仅习作可以提高孩子的文字运用能力，他们的互助评语也大有裨益。我鼓励孩子找他人文章的优点，赞一赞精妙之处，点一点不足。孩子们的童真童趣确实出乎意料，他们的评语可爱也热情，话语之中经常出现：有趣的笑脸，佩服的大拇指，称赞的感叹号，漂亮的小花……孩子们看到这样的评语，欣喜异常，尤其是各位家长的话更是孩子们开心向上的源泉，每一颗幼小的心灵，在被欣赏的同时享受着爱，孩子们也懂得了爱，并在为他人评价的语言里渗透着爱。何止是日记在传递，更是爱在传递！

第三，学生积累了写作素材。若是把写作技巧看成是高楼的框架，那么丰富的素材就是水泥砖瓦，这样的高楼坚固实用，经过或精彩、或朴实、或委婉、或直白的语言装潢，就成了我们温暖的家。孩子们愿意把自己经历的事情在交流日记中和大家分享，渐渐地，他们在体会、感悟、享受和理解生活的时候，懂得了从点滴的生活中抓取素材，写作的时候信手拈来，毫不滞涩。三年级上学期的时候，孩子们“自作主张”，在班级增加了10本交流日记，我问他们为什么，孩子们告诉我，4本日记轮流写，太不解渴啦！孩子们认为不写日记会“渴”，一定要写出来才“解渴”，他们就不单单把交流日记看作为简单的兴趣，而是一种内心迸发需要的渴求。

第四，减轻了教师的负担。教师每天批阅的任务量很小，1本或者几本日记。我有一个学生，是特别内向的小女孩儿，她在交流日记“介绍自己”这一主题中写出了真实的自己，没有想到她也是那样渴望同学的“接纳”，渴望老师的“牵手”。我在教师评语栏中认真地写下一句话：“很羡慕你的妈妈，我也希望有这样一个可爱的女儿！”听家长说小女孩儿兴奋地整个晚上搂着日记本不松手。以往教师针对学生作文辛辛苦苦写了详细的评语，在学生看来都是规矩的注意事项，教师的良苦用心并未发挥出作用。我觉得评语不必多，在懂得孩子之心的基础上，在欣赏孩子的前提下，哪怕只有一句细致、理性、贴心的评语，带给学生的便是如沐春风般的助力！

第五，学生在交流日记传递中感受着纯真的爱。孩子们在日记里写出对友情的渴望，对爸爸妈妈的孝心，对老师的尊敬。而且当这些表达借助“日记交流区”得到回应之后，孩子们小小的心灵得到极大的满足和幸福。不仅仅如此，孩子的胸怀是无私又宽广的，他们尽情地表达对生活的热爱，对未来的向往，对收获的感动;哪怕失意在大家的关注下转变为明朗的过程，都是那么让人动容。和谐的氛围通过交流日记渐渐萦绕于整个班级，每个学生，再渗透到一个个家庭。

第六，不同年级的“交流日记”有各自不同的特点。

1. 对于一年级新入学的学生，教师可以把日记本设计得新颖漂亮，如在封面上粘贴班级学生的合影，包上卡通书皮，第一页写上教师寄语等，对学生特别有吸引力。习作主题可以孩子们自己做主，想写什么就写什么，有不会写的字可以用拼音代替，一句话或者几句话都值得鼓励！我的学生在一年级的时候，喜欢在一句话的周围涂鸦，画上他们认为和文字相配的图画。打开一年级的交流日记本，总是难掩笑意：每一篇文字和图画的结合都是那么趣味盎然。一年级时，班里有一个小女孩，因为爸爸妈妈不在身边，我和同学们一起给她过了生日。这个女孩在交流日记中画了一个大大的蛋糕，蛋糕上写着“老师妈妈给我过生日！”又画了许多支燃烧的蜡烛，每一团火光上都写着同学的名字。还有三个圆圆的点，点上画出了笑脸。孩子说这三个点是她的眼泪落在了日记上。我想孩子是开心地哭啦！这是我见过的最感人的一篇交流日记！

2. 二年级的小学生，“交流日记”的“设计”要大胆成熟得多。比如，主题为“寻找秋天”这一组，写作时间在10月到11月之间。孩子们在记录寻找秋天足迹的文字周围，有的贴上了火红的枫叶，有的贴上了金黄的菊花瓣。有一个孩子在日记本上粘贴了一朵火红的小花，文字这样描述：“我在瓜架下边找到我的小花，它的根干枯了，叶子掉光了，它孤零零的，我把它放在我们班的日记本里，它会在这里永远开放！”我想孩子心灵的这份纯净，这份善良会感染所有看到交流日记的人。还有一个孩子用透明胶带粘上了成熟的玉米粒，玉米粒旁边粘贴着孩子扒玉米的照片，照片下边的文字这样写着：“奶奶说我不会扒玉米，爷爷说玉米堆太脏，爸爸说灰尘会呛到我，妈妈说玉米叶会把我的手划破。可是我才不在乎，我爱扒玉米，我爱劳动，我爱丰收！”童真无畏，童言可畏！生活的气息在日记中显得那么浓厚，那么热烈，这不也就是我们所希冀的孩子们对写作的感悟，对生活的理解吗？

3. 到了三四年级，孩子们的习作深刻了许多。文字部分所占篇幅越来越大，孩子们喜欢在文字旁边粘上小小的图案。例如，把一家人的合影裁剪成心形粘贴在这篇关于“家”的作文中间，把自己和好朋友的手按在本子上画出轮廓，那关于友情的文字就在这轮廓之中。一篇篇欣赏着，我仿佛看到他们成长的痕迹，有太多思索，有太多感动。四年级时，班里有一个男孩转去上海读书，孩子们的日记交流却没有断。每个月，这个孩子都会在网上传过来电子稿的日记，主题就是他做我们的小导游，向我们介绍上海的风土人情。他的日记传过来，同学们轮流把每篇文章抄在日记本上，并把我们的交流日记拍照发给他。友爱就在城市之间这样传递着……

4. 五六年级的孩子，他们的“交流日记”婉转了许多，开阔了许多，也率性了许多。前几天，1个小组的6个孩子聚到我身边，和我商量：“老师，我们想放弃马上要写的关于这次科技节的主题，我们想写咱们五年（2）班的班级武侠连载小说，您支持不？”看着孩子们期待的目光，就凭这份对写作单纯的挚爱，我又怎能不支持？孩子们的武侠小说正在如火如荼地进行当中，交流日记就这样带着孩子们兴致勃勃地在写作的路上探索，追求。欣喜的是，孩子们从未喊累，热情从未冷却，对文字的热切的爱就在这路上继续传递……

如今，“交流日记”互助作文教学模式不仅在我们学校推广并实施。2013年笔者应邀在给吉林省小学语文骨干教师讲课的时候，讲到学生“交流日记”，省内好多学校的语文老师也已经开始实践。我希望“交流日记”互助作文教学模式带给学生的是轻松，是鼓舞，是促动，是对学生作文一种全新的感受与热爱！